幼兒親社會行為在故事中的實現策略

摘要：幼兒期親社會行為的培養是以自我中心轉變為具有利他傾向的過程。在此期間，利用游戲、故事中的人物，通過教育活動和生活活動對幼兒進行有效引導，對于幫助幼兒從自然人發展成為社會人有著深遠的意義。

關鍵詞：親社會行為；體驗；萌發

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0250-03

親社會行為作為一種積極的社會行為，是指一切符合社會行為規范且對他人、群體或社會有益的行為，主要包括合作、分享、助人、關愛、安慰、捐贈、謙讓等。它受到人類社會的肯定和鼓勵，對整個人類的生存和社會的進步具有極其重要的積極作用。費洛伊德認為，一個未經社會化過程的個體是以自我為中心的，幼兒期親社會行為的培養是以自我中心轉變為具有利他傾向的過程，不僅能夠加快他們由自然人向社會人轉變的社會化進程，而且是其成年后建立良好的人際關系及心理健康和諧發展的重要基礎，也是幼兒社會性發展和個性形成的重要方面。所以，培養幼兒親社會行為不僅是未來社會發展的需要、素質教育的需要，更是幼兒全面健康發展的需要。

故事以其語言優美、情節簡單生動、想象豐富、人物形象鮮明等特點深受孩子們的喜愛。他們在孩子成長中所發揮的審美價值、娛樂價值是眾所周知的。其實情感、態度目標在語言目標中也占有很大的比重，可以說它是認知目標的深化和內化。

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園課程的設計強調各領域之間的整合與滲透，在活動中，注意充分挖掘每一活動多領域的發展價值，避免幼兒園領域教育活動成為單一的學科教學。那么，怎樣運用故事這一文學活動，在對幼兒進行語言教育的同時，挖掘其社會價值，采用一定的方式對幼兒進行教育，以增加幼兒的社會認知，激發其社會情感，最終達到培養其親社會行為的目的呢？

一、游戲活動中，體驗親社會行為

幼兒的生活是游戲，游戲是幼兒體驗社會生活的最好方法。游戲中幼兒需要與同伴交往，與同伴配合，與同伴協商，一切自我中心化的表現都會阻礙游戲的進行。因此，我們利用游戲這一有效的手段進行誘發、引導、練習和鞏固親社會行為。角色游戲是濃縮了的小社會，在角色游戲中孩子們演繹著社會大環境中的種種現象，反映孩子對現實生活的認識和了解。角色游戲使幼兒有機會學習扮演社會角色，使自己處于他人的地位，體驗別人的情感和態度，理解社會角色之間的關系，學習成人社會各類社會角色應有的行為方式。我們創設多個游戲環境，鼓勵孩子按意愿自愿選擇角色扮演，體驗種種社會角色。在“娃娃家”，孩子扮演著爸爸媽媽，悉心“照顧寶寶”，熱情“招待客人”；在“醫院”，孩子穿上白大褂，為“病人把脈、看病”；在“點心店”，孩子制作“點心”，“招呼客人”；在“服裝店”，孩子“進貨”、“看店”；在“公共汽車”游戲中，孩子“上車買票”，主動“讓座”……孩子們在角色扮演中，體驗著角色的思想、感受，體驗著關愛他人、與人合作、幫助他人的游戲樂趣，形成了初步的規則意識、合作意識和社會責任意識，“完成”著社會角色對社會的積極作用。有些孩子在日常生活中表現得固執桀驁，而在游戲中，為了使自己不被游戲過程和游戲伙伴所排斥，便會主動抑制自己的個性缺點，慢慢地學會隨和和合作。在游戲中，我們有意識地讓過于好動、缺乏自制力的孩子在游戲中擔任一些需要安靜和認真工作的角色，而讓過于內向、沉默寡言的孩子擔任一些交往較多的角色，在經常的鍛煉中，逐漸培養其良好個性，學習并遵守（遵循）社會生活準則，使自己的思想和行為符合社會規范，產生利人、利社會的親社會行為。幼兒園區域活動作為教師有目標、有計劃地創設活動環境，投放活動材料，幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主，幼兒自主學習的個別化的一種游戲活動，操作材料是孩子參與活動的工具，合理、有意識地投放材料同樣為孩子親社會行為的表現創造機會，孩子通過材料的暗示產生親社會行為。在小班，我們為孩子提供數量不多的“抱抱熊”，在數量有限的“抱抱熊”的暗示下，老師引導孩子“你抱一會，我抱一會”，這樣既滿足孩子的心理需求，又使孩子感受到分享玩具、互相謙讓的友好情感，體驗分享、共享給予的快樂。在中班，我們提供貼近幼兒經驗，并富有一定挑戰性的“賽車拼裝”材料，在材料的暗示下，孩子自發結伴參與合作拼裝，并在共同努力下獲得成功，切身體驗合作成功的喜悅。大班幼兒對文字的興趣逐漸濃厚，我們為孩子創設閱讀環境，提供“偏旁找朋友”、“名字對對碰”等便于孩子操作的材料，孩子在與材料的互動中，不但獲得了對中國漢字的初步認識，同時在與同伴的交往互動中，表現出了互相合作、經驗共享的良好行為。孩子在建構區合作構建，在技能養成區互相幫助，在操作方法上交流分享，在角色游戲中協商協作，無不體現出孩子良好的親社會行為。在游戲環境、游戲材料的暗示作用下，幼兒在游戲中由開始時獨自玩，逐漸能與同伴平行玩，到相互協商、分工協作有組織地玩。游戲形式的不斷變化，游戲內容的不斷豐富，使孩子在這些變化中不知不覺學會了如何尊重別人，進行協商；如何遵守社會規則；如何與同伴互相協作……，從而為幼兒由一個自然人轉化為社會人打下了良好的基礎。

二、教育活動中，萌發親社會行為

昂特伍德和摩爾（UnderwoodMoore，1982）通過元分析發現社會觀點采擇和親社會行為成高相關。“然而，需要指出的是，觀點采擇并不會必然導致兒童的利他行為，觀點采擇作為一種信息收集的過程，其發展只能為兒童更好地理解情境和他人的需要及情感提供認知前提，個體是否應用已獲得的信息去助人，還必須依賴于行動者的價值和個人需要。”（《兒童社會性發展》之“親社會行為的影響因素與培養”摘錄）教師是幼兒每天接觸最多的成人之一，教師如何靈活運用各種方法促使幼兒親社會行為的萌發，對幼兒來說是個關鍵。為此，在幼兒社會觀點采擇能力培養的同時，我們創編故事情境，設計矛盾沖突“現場”，提供真實事跡展現，創設行為表現場景，運用多種教育手段，讓幼兒通過對他人觀點需求的理解，作出相應的親社會行為。小班孩子的“自我中心”意識普遍較強，對玩具、食品有著較為明顯的獨占獨享意向。為了削弱孩子的“自我中心”，幫助孩子建立與人分享的良好愿望，在孩子們知道自己有了好東西應與小朋友一起分享，但沒有實際行動時，我們根據小班孩子容易接受具體形象事物的年齡特點，設計組織了“玩具大家玩”、“美味食品車”、“圖形食品品嘗會”等活動。在活動中通過看看、玩玩、說說、嘗嘗等手段，讓孩子在嘗試交換玩具、分吃食品的具體“操作”中，學習分享，體驗共享玩具、分享食物的愉悅。以矛盾沖突為導入貫穿的“神奇的帽子”，是根據班中幼兒有關心、幫助他人的情感，但欠缺行為表現的實際現象而組織展開的。活動中，以多媒體形式展開的生動形象的故事，把孩子引入了虛擬的童話森林之中，孩子們“身臨其境”，體驗小動物們“因為森林火災而失去家”的可憐與悲傷，并通過故事中矛盾的沖突，如：小猴為了幫助梅花鹿，寧愿自己的一切東西都消失，也要幫助好朋友的事例，使小猴關愛、幫助別人的形象更加突出，進一步激發孩子們關心、幫助他人的情感，萌發關愛他人、幫助他人的愿望。“朋友病了”是以真實事件為題材，組織引發的一次活動。天天因為被小狗咬傷而不能上幼兒園，得知這一消息，孩子們表現出了極強烈的關注。他們用自己的方式表達了對同伴的牽掛：有的孩子用寫信的方式表達了自己的關愛，因為“我覺得天天看了信后一定會很高興的，他的病也會很快好起來的”。有的為天天準備了千紙鶴，“希望他把千紙鶴掛在床前，看到千紙鶴就想到我們，就不會覺得沒勁了”。有的為天天準備了一瓶藥，孩子說：“我想天天現在最需要的是藥，因為吃藥能讓他的病很快好起來。”……孩子們憑著自己的已有經驗，設身處地地為同伴著想，用自己的方法表達了對同伴的牽掛和關愛，使天天感受到了同伴間的友愛情誼，同時也滿足了孩子們關心同伴的良好情感體驗。“關心殘疾人”、“獻一份愛心”從更深的角度透射了孩子關愛他人、樂于助人的美好心愿，通過親子收集資料，觀看查文紅老師關心貧困地區孩子的事跡介紹及慈善基金會攝制的《愛滿天下》VCD等途徑，讓孩子們了解到：貧困地區的孩子們需要我們的幫助，身體殘疾的人們需要我們的援助，孤兒弟弟妹妹需要我們的關心，孤寡的爺爺奶奶我們的關愛等，萌發了強烈的關心、幫助他人的情感。教師以不同方式引導幼兒對他人引起注意，給需要者以幫助，使幼兒親社會行為得到了發展。

三、日常生活中，強化親社會行為

幼兒的親社會行為是極其不穩定的，無論是自覺的，還是不自覺的，都需要得到群體的認可。如何使有親社會行為表現的幼兒繼續發揚光大？除讓幼兒在游戲中不斷體驗、練習外，還需要我們及時鼓勵，以造就良好的氛圍，使之成為習慣，逐漸形成自覺穩固的親社會行為。午飯過后，一部分小朋友如同往日端坐電視機前，觀看自己喜歡的“天線寶寶”，而值日生們開始井井有條地工作，擦桌、掃地、擺桌椅。只見佳佳拿起抹布認真地擦完桌子走到電視機側，正欲從電視機前走過，站在電視機側面的她猶豫了片刻，然后貓著腰迅速地經過電視機到了另一邊，繼續認真地做著值日生工作。捕捉到這一閃光的舉動，老師不失時機地問佳佳：“你剛才經過電視機時是怎樣走的？”孩子貓著腰重新走了一遍展示給同伴看。“為什么要這樣走？”“小朋友在看電視，如果我直直地走過去，他們會看不到電視的。”老師率先拍起了手以示贊賞，老師的肯定，帶動了全班孩子，孩子們也熱烈地鼓起了掌。看似不經意的一個舉動，但孩子考慮到了他人的利益，而老師“不失時機”地讓孩子動作展現，既肯定了孩子的行為表現，同時使其他孩子對此產生了共鳴。一次，孩子們背上小小的旅游包隨時準備出發。行動前，老師組織幼兒就郊游注意點進行了交流。龍龍的小手舉得高高的，當他站起來回答問題時，旅游包把座椅鉤起來，眼看小椅子就要摔倒在地，坐在側邊的默默小朋友眼明手快伸手將小椅子扶正，輕輕地放平。然后，繼續端坐端正傾聽同伴講話。雖然事小，但默默小朋友能敏捷地伸手扶正小椅子的舉動，避免了由于小椅子的倒下可能發出的響聲。抓住時機，老師及時在全班孩子面前進行了詳細描述，運用語言強化了默默的利他行為，并得到了大家的認可。小杰小朋友是個特殊兒童，由于腿腳不便，上下樓梯需要有人攙扶。好幾次，涵涵都主動地牽著他的手上下樓梯。對此，老師在大家面前表揚了涵涵，肯定了她看到別人的困難，覺察同伴的需要，并作出的助人行為。于是，第二天，第三天，有更多的孩子要去攙扶小杰，引發出了眾多的關愛行為。

通過一年多的研究實踐，在多種方式方法的介入、干預、鼓勵和強化下，我們孩子的親社會行為的表現逐日提高。當孩子毛衣太緊無法自行脫下時；當孩子的鞋帶散了，而又不會系時；當孩子后背的內衣不好塞時；當活動量大時小背脊冒汗之際；當同伴的襪子在海洋球池內不見時……同伴間的互幫互助顯得自然而及時；當腳傷孩子來園時，“我來幫你”的關愛之情由然而生；當同伴傷心不安時，伙伴們的安慰那么及時貼心……孩子們從同伴身上獲悉親社會行為的信息，又從同伴身上體驗到親社會行為所賦予的快樂。由近及遠，由淺入深，由具體到抽象，孩子們的親社會行為表現范圍在日趨擴大。農歷九月九是中國傳統的敬老節，我們帶孩子來到社區敬老院，為爺爺奶奶表演節目送上歡樂；為爺爺奶奶敲背捶腿送上溫馨；和爺爺奶奶聊天，噓寒問暖，留下天倫之樂；為爺爺奶奶遞上禮物，送上祝福。看著笑瞇了眼的爺爺奶奶，孩子心里的快樂“寫”在了臉上。

結合社會活動，孩子們“愛心獻鄰舍”，用一雙稚嫩的小手向愛心箱里傳遞著絲絲愛意，傳遞著濃濃情意，傳送著孩子們助人為樂的美好情感。讓幼兒從自然人慢慢發展成為社會人，文學作品中的故事在其中有很大的推動和促成作用。這就需要教師心中有“社會”這一大目標，在動態的教學過程中用思想準備和智慧準備，為幼兒發展成為社會人創造出一份份充分預約的精彩，使幼兒故事在社會價值上發揮得淋漓盡致，為幼兒的社會性發展服務。

參考文獻：

[1]幼兒園工作綱要[Z].

[2]多元智能理論[Z].

[3]兒童社會性發展[Z].