淺談小學語文鏈接性讀寫策略

摘要：讓學生逐步積累語言，用生動形象的語言充實學生的心田，使他們對于語言的理解和運用越來越熟練。通過感知、理解、體會、欣賞熟悉語言，在弄清字、句、段、篇的同時，讓語文知識了然于心。在教學中培養學生的語感，主要以讀為本，在讀中積累語言，運用語言。學生在誦讀典范文章的同時，那些語言所特有的構詞、節奏、韻律等，在讀中經過不斷地咀嚼、領悟，能實現由“感”到“悟”的轉變。

關鍵詞：小學語文；鏈接性讀寫；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0238-02

語文鏈接性讀寫就是以教材為原點，挖掘文本中蘊含的文化因子起到的輻射作用，以師生為資料鏈接的雙主體，共同探尋相關閱讀材料，從而解決學生課外讀寫的問題。那么，如何在語文課堂上進行有效的讀寫鏈接呢？筆者就自己近幾年的教學經驗，談一些粗淺的看法。

一、以文本為本，進行有效拓展性鏈接

蘇教版小學語文教材選用的許多文章都是文質兼美、典范性極強的名家名作，由此，教師可以此為依托進行相關的拓展閱讀。這樣不僅將作者（或文章人物）生平際遇等呈現給學生，還可以引讀作者及與其有關的美文，也可搜集他人對其有一定深度的評價類文章，讓學生在輕松愉悅的心境中與中外大家對話，以讀促寫，以寫帶讀，使讀寫得到有機的結合。

二、以感悟為本，進行有效交流性鏈接。

上閱讀課時，教師讓學生先讀閱讀資料，以“你讀出了什么？你的疑惑是什么？”這樣的問題貫穿閱讀始終。學生可根據自己的實際情況選擇自己喜歡的片段或文章進行自由點評，在課堂上互相交流，老師可適當進行點撥。這樣，學生們博取眾長，既鍛煉了自己的寫作能力，又能聽到其他同學的精彩發言。學生們提出自己閱讀中發現的疑惑，可讓其他同學解答，或師生共同探討解決，這樣師生就會在愉快的合作中共同進步。在閱讀資料中，老師可根據文章性質的不同，設計不同的“思緒積淀”讓學生思考，并將結果形成書面文字，在課堂上與同學們互相交流。以問題帶動閱讀，以思考并形成書面文字的訓練形式能將閱讀深入。

三、以積累為本，進行有效寫作性鏈接。

學生寫作文時普遍面臨的一個難題是寫作素材十分貧乏，面對稿紙感到腹中空空，根本沒有東西可寫。即使勉強寫成一篇，也是言之無物，讀來味同嚼蠟。面對這種情況我們認識到應該注重素材的積累，通過大家的名作名篇汲取寫作養料，只有有了堅持不懈的大量的素材積累，寫作者才能寫出內容豐富、主題深刻、翔實感人的佳品。

1.以讀為本，在語感中積累語言。課標指出：要讓學生逐步積累語言，用生動形象的語言充實學生的心田，使他們對于語言的理解和運用越來越熟練。通過感知、理解、體會、欣賞熟悉語言，在弄清字、句、段、篇的同時，將語文知識了然于心。在教學中培養學生的語感，主要以讀為本，在讀中積累語言，運用語言。學生在誦讀典范文章的同時，那些語言所特有的構詞、節奏、韻律等，在讀中經過不斷地咀嚼、領悟，能實現由“感”到“悟”的轉變。張志公先生曾說：“一篇文章，讀出抑揚頓挫，語調神情來，比單用眼睛看，所得到的印象要深刻得多，對文章思想感情的領會要透徹得多，從中受到的感染要強得多?！彼哉f學生讀的課文多了，讀書方法又得當，他們對語言的理解領悟能力逐步提高，語言積累日漸豐富，并能自覺運用，就能形成良好的語言習慣。

2.創設語境，在運用中積累語言。在語文教學中，不僅要讓學生理解語言，更重要的是能夠運用語言，在運用中積累語言，這正體現了陶行知的生活體驗觀。只要走進生活，在生活中實踐運用，教育就將變枯竭為鮮活，變蒼白為豐富，變無力為充滿活力和魅力?，F在的很多教學中，都會適當地創設情境，進行說話訓練，然后在說話訓練的過程中積累語言。我在執教《海底世界》第三自然段時，先讓學生通過多種方式讀懂課文中的語句，然后，我出示一些圖片，讓學生仿照書中的寫法，也說一說、寫一寫海底動物的活動特點。學生帶著想象的翅膀，興趣盎然，語言非常豐富，把海底動物的活動特點說活了，從而更好地理解了“海底動物各有各的活動特點?！边@個中心句，使學生積累語言的效果達到了最優化。學生體會到生活需要語文，學習語文就是為生活服務的。這也是語文與社會、與生活的有效鏈接。

四、以例文為本，進行有效講評性鏈接

恰當有效的作文講評，好似一盞明燈，可以為學生指點迷津，使學生茅塞頓開；猶如一把鑰匙，為學生開啟遨游作文浩翰大海之門，培養學生學習寫作的濃厚興趣，從而起到拋磚引玉的作用。

1.拋磚引玉。講評課的導入直接明了，由老師或一名學生交流對其中一篇選文的點評。實踐過程的前期基本都是由老師拋磚引玉，慢慢地開始嘗試請學生來讀自己的點評，這樣學生很快就進入了點評課的學習狀態。這里要注意教師的點評不能泛泛而談，要有重點切入，抓住選文的某一方面，或立意、或結構布局中的首尾呼應、或語言中的人物描寫等，教師給學生一個示范，讓學生有方向可循。

2.小組交流。學生前一天對每篇選文做了自己的點評，那么要讓他們的勞動成果共享，我們采用四人小組的方式進行交流。每位成員交流一至兩篇文章的點評，最后小組制定一名代表綜合小組意見成文字形式。為確保每位小組成員有發言的機會，達到充分交流的目的，時間為10分鐘左右（一節課40分鐘）。此時教師的任務是巡視，參與交流，聽取各小組的意見。

3.集體點評。小組交流結束，每組派一名代表在全班范圍內進行交流點評，此時的點評是小組集體討論后的共識，是每小組集體智慧的結晶。全班同學都能享受各個小組的學習成果。這里要注意的是教師在小組交流巡視過程中要有意識地關注各小組點評的角度，及時協調好全班交流時內容方向的合理分配。

4.對比分析。這是課堂操作的最后一個環節，當集體點評環節結束時，教師將每位學生的作文下發，學生在交流和聽取點評后再次閱讀自己的文章，選擇一至兩個角度與選文進行對比，找出自己文章中的優缺點，在文章末尾寫好評語。