插上閱讀的翅膀

摘要：新疆內高預科班語文教學以閱讀作為突破口，較快提升學生的能力。豐實學生的文化積淀，構建美好的精神世界。

關鍵詞：閱讀教學；課外閱讀；帶動寫作；帶動閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0235-02

一開始面對新疆內高預科班的這群孩子，我信心十足。但隨著教學時間的推移，我備受打擊。幾次考試的題目多是基礎題，講過、做過的題目不在少數，可及格的人卻寥寥無幾，大部分同學的分數仍然是二三十分。這是一群以維語為母語的學生，漢語對他們來說無異于外語。老師滿懷的激情、飛揚的文采和連珠妙語似乎都無用武之地，即使是三番五次地講練、反反復復地強調也收效甚微。作文中，字、詞、句錯誤百出是常見現象，甚至一篇作文讀來，只能猜測此文的中心內容。教學進度又緊張得很，預科一年要上完初中六本書，我感到了前所未有的壓力。怎樣才能找到一條途徑，使教學事半功倍呢？我決定以閱讀作為突破口，做大膽的嘗試。

一、以課內文本作為陣地，提倡閱讀教學

初中1～6冊的語文教材精選了許多名家名篇。要篇篇講讀在時間上不可能，而且收效不一定好。于是，我就大膽放下課堂講讀的教鞭，推行閱讀教學。這樣，既可以鍛煉學生自主學習的能力，又能快速提升學生對漢語文本的閱讀體悟能力。根據學生的實際情況，我決定分成三個階段來推行。

1.讀懂復述階段。要求學生能讀懂文章，并能用自己的語言來復述。一般記敘性的文章如《丑小鴨》、《皇帝的新裝》、《羚羊木雕》、《風箏》等采用此種方式。這種簡單的讀懂—復述的方式為學生創設無心理壓力的學習氛圍，鍛煉了學生在有限的時間里閱讀并學會用漢語去表達，同時慢慢消除學生對漢語學習的畏懼。盡管有時候，有的同學詞不達意、語不成句，我也都鼓勵并耐心地聽完他們的發言。慢慢地，愈來愈多的同學敢于發言，喜歡發言。

2.質疑答疑階段。布置預習任務，要求學生提出問題。問題的多少、難易、深淺無關緊要，只要是自己對文章的疑問即可。布置這項作業意在激發學生閱讀的主動性。課堂上，我會給出3～5個閱讀問題，讓學生帶著問題去閱讀文本，從文中去篩選語句，回答問題。如閱讀《紫藤蘿瀑布》時，提出：“紫藤蘿瀑布有什么特點？作者看到紫藤蘿瀑布什么心情，你從文中哪里看出來？作者由紫藤蘿瀑布聯想到什么？抒發了哪些人生感悟？”問題的設計從大處著眼，力求保證學生能從文本中找到答案。

3.啟迪感悟階段。閱讀的真正意義是激發個體的對生命的體悟。每一次的閱讀，對個體而言，就是一次心靈的跋涉，就是一次與作品對話，并獲得生命體驗的歷程。通過閱讀一篇有意義的文章，引發對生命的叩問，對人生的思考，這可能是閱讀的最高層次。我要求學生準備專門的本子寫讀后感。每一次閱讀后將自己的零星感悟及時地記錄下來。起初可能只是一兩句，但經過一段時間的鍛煉，同學們的讀書感悟寫得愈來愈詳細，甚至不乏新穎的見解、優美的語句。如閱讀瑪麗·居里的《人生的信念》，有的同學就讀出：“真正的人生財富不是對金錢的占有，而是對事業的責任心；真正的生命之花不是瞬間經得起風吹雨打，而是以堅持的信念等待著結果。”這樣深刻的感悟乃是經過一定量的閱讀積累，通過對文本的認真閱讀與深刻思考得來的。

以上的三個階段是循序漸進的。一學期之后，絕大部分同學進入啟迪感悟階段，讀完一篇文章后，較自覺地寫下點滴感悟，而且觀點逐漸深刻，字句逐漸通暢，錯別字也少見了。閱讀的好處真是“盡在不言中”。

二、以學生實際為根本，開展課外閱讀

這是一批遠離家鄉的十五六歲的孩子，初來乍到的他們被陌生的氣候、環境以及身處異鄉的孤獨感所包圍著，內心是那么敏感而脆弱。因此，我就引導他們閱讀《鄉情》、《永遠的鄉愁》、《母親》等一系列思鄉文章，讓同學們去了解鄉情的可貴，理解求學的游子對鄉情的領悟，慢慢地引導同學們走出憂傷的低谷，使他們的內心變得堅強。同學們的漢語閱讀水平參差不齊，個別的可以達到高中生水平，我就鼓勵他們積極到圖書館借書；有的連本地小學生的水平都不如，而且沒有看書的習慣，我就在班級設了一個圖書角，特意買了一些拼音版的名著讀本，推薦給這些水平低的同學看。漸漸地，我發現課余時間拿書靜靜閱讀的同學多了起來。書成為同學們節假課余的親密伙伴，書成了同學們思想的指引燈。預科班的學習較在新疆的學習要難的多，苦的多。許多同學喊苦喊累，整日愁眉不展。我就給學生選了《我很重要》、《始終微笑著》、《我的四季》、《懸崖上的一棵樹》、《態度決定一切》等佳作，讓同學們明白：做一個不卑不亢、笑對風雨的人；理想的實現必須腳踏實地，人生的收獲與努力成正比；人生的處境無法選擇，但生命的質量掌握在自己手里；態度決定高度……我帶領同學們去品讀俞敏洪的經典勵志文章，去感受趙麗宏《生命》的美麗多彩，去體會畢淑敏《提醒幸福》的殷殷叮呤，去欣賞林清玄《心田上的百合》的自信自強，去領悟劉湘晨《胡楊祭》的堅韌不屈，去聆聽馮驥才的筆下《珍珠鳥》的可愛信賴……人的心田需要種上莊稼，才不會被雜草荒蕪。當美麗的閱讀世界在懵懂的學子們面前展開時，我驚奇的發現，同學們變得成熟而有思想，言語舉止也更有禮有節。

三、以閱讀給養思想，以閱讀帶動寫作

語文教育的實質是立人，語文教育的終極使命是培養能讀會寫、知書達理、內心有著真善美情懷的中華少年[1]。閱讀帶來內外雙面的好處，在內提高認識事物、感悟生活的思想能力，在自我覺醒中提升人文素養，塑造健康的人格；在外可以學習語言，學習表達，學習技巧，寫就文質兼美的文章。內化影響著、推動著外在。閱讀滋養著生命，最終凝結成有內涵的思想文字，即閱讀給養著思想，帶動著寫作。在閱讀教學中力求讓學生在細讀文本中領悟人生，滋養精神，豐富情感，體驗生命與成長。如學習蘇軾，讓學生懂得樂觀曠達是生命的大境界；學習陶淵明，讓學生懂得如何做一個不趨附世俗的淡泊的人；學習《背影》讓學生懂得體會遠在新疆父母的殷殷苦心；學習《岳陽樓記》，讓學生樹立以天下為己任的愛國情懷。總之，時時刻刻地利用閱讀教學灌輸對人生的思考、對生命的感悟。此外，還采取以下幾種方法加強閱讀與寫作。①積累。閱讀是寫作學習的基礎，是寫作的重要源泉。做好閱讀積累，可以涵養性情，啟迪心智，可以不斷增強對文字的感覺，使學生的寫作能力在閱讀積累中提升。在平時的閱讀中，我一直強調學生養成“閱讀在手，筆記在手”的習慣，讓學生及時摘錄好詞、好句、好段。一年來，每一個學生都積累了3～4本摘抄。②評寫。新課標強調：“學習鑒賞作品時，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗與思考”[2]。要求學生對所讀的文章做出評點，及時記錄下自己的體會感悟。課文內作書旁批注，記錄本上形成較長篇幅的完整的文章。這種方法讓學生在“讀”中有“悟”，借助“讀”鍛造“悟”。③背誦。那些大量的優秀的中華古代詩詞曲文積淀和蘊含著歷代中國人的經驗和智慧，是我們民族最為寶貴的文化遺產和精神支柱。中華優秀文化蘊含的人生智慧、價值取向、立身處世原則、道德情操境界等，為后人提供了豐富的精神文化資源。所以我鼓勵內高預科班的同學多背誦。這不僅使他們的語言能力得到提高，更重要的是涵養他們的精神世界，在他們的心田上撒播下中華民族文化的種子，為他們日后的發展奠定基礎。④仿寫。對作文還是門外漢的內高預科班的同學需要范文的指導，需要“模仿”這根拐杖。而閱讀的課文及美文就是很好的范文。一些優秀的文章能給予學生寫作方法的啟示，為寫作能力的提高提供營養。如在閱讀中學習結構謀篇、積累語匯，學習各種修辭手法等語言表達技巧。在模仿與借鑒中，學生的作文水平有了顯著的提高。有幾篇文章還在校刊上發表，這也激發了同學們閱讀與寫作的興趣。

四、做閱讀的先行者，以閱讀帶動閱讀

要讓學生讀書，教師自己得是一個愛閱讀的人；要讓學生成長，教師就要加強自身文化涵養。著名的畫家張大千先生說過：“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統、有選擇地讀書。”[3]語文老師更有必要讀書。只有不斷地加強自身閱讀，才能充盈內在的素養，才能具備滋養生命的文化自覺。一個語文教師的魅力不僅僅體現在對教材的熟悉，更是體現在深厚的文化涵養。這種修養使教師在課堂上能高屋建瓴，出入自然，妙語連珠，在課外充滿讓學生心向慕之的人格魅力。讀書可以濾去喧囂與浮躁，是一個語文老師修煉內功的首要。讀中外經典的名著，讓教師夯實內在文化的基礎，在帶動學生閱讀時有切實的閱讀體驗，較好地與學生進行文化經典的交流；讀讀時文雜志、新聞報紙，讓教師在工作中擁有一份平和從容的心態，更好地把握時代的脈搏，更好地與新時代的學生溝通。

總之，一個語文教師一定要多學習，多閱讀，以自身的閱讀自覺去積極主動地帶動學生的閱讀，以自身的文化魅力去潛移默化地感染學生，引領他們走進閱讀的世界。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”閱讀是飛翔的翅膀，借助這雙強勁有力的翅膀，內高班學生在更廣闊的天地間翱翔。閱讀豐富了認識，打開了視界，建構美好的精神家園。當閱讀成為自覺的習慣，語文教學就打開了一扇大門，語文的美好世界才算真正地展現在學生的面前。

參考文獻：

[1]范慧蘭.貧瘠的土地期盼理想的耕耘——內高預科語文教學反思[EB/OL].

http：//www.jdfz.sh.cn：8086/xjb/save.asp？id=168labey=52005

-2-6.

[2]語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]任玲.教師專業成長的五個關鍵詞[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4b8baa010102e1yr.html2012-11-01.