“鯰魚(yú)效應(yīng)”讓鉗工實(shí)訓(xùn)課堂動(dòng)起來(lái)

摘要：隨著現(xiàn)代機(jī)械加工技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生對(duì)待傳統(tǒng)的操作技能—鉗工的態(tài)度慢慢發(fā)生了改變。由于認(rèn)識(shí)不到鉗工工藝在現(xiàn)代化生產(chǎn)中的不可替代性，從而影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，更影響鉗工實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)質(zhì)量。如何教好這門專業(yè)技能課，應(yīng)該怎樣組織教學(xué)？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和不斷地思考，筆者認(rèn)為運(yùn)用“鯰魚(yú)效應(yīng)”是一種行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：“鯰魚(yú)效應(yīng)”；鉗工實(shí)訓(xùn)；“鯰魚(yú)”型學(xué)生；合作探究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0218-02

鉗工工藝指的是主要運(yùn)用手持工具對(duì)夾緊在臺(tái)虎鉗上的工件進(jìn)行切削加工的方法。鉗工的基本操作有：劃線、鋸割、銼削、鉆孔以及攻螺紋等。與機(jī)械加工相比，勞動(dòng)強(qiáng)度大、生產(chǎn)效率低，但是可以完成機(jī)械加工不便加工或難以完成的工作，同時(shí)具有設(shè)備簡(jiǎn)單的優(yōu)勢(shì)，故在機(jī)械制造和修配工作過(guò)程中是不可缺少的重要工種。但是現(xiàn)在的中職機(jī)械專業(yè)的學(xué)生大部分認(rèn)識(shí)不到鉗工的重要性，理論課上無(wú)精打采、昏昏欲睡，甚至有人直接趴在桌上睡覺(jué)，還有部分可能偷偷玩玩手機(jī)，實(shí)踐課怕苦怕累，干活不積極，不愿動(dòng)手操作。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)、學(xué)中做是需要我們重點(diǎn)探索的課題。

在課程教學(xué)上，“鯰魚(yú)效應(yīng)”是指教師在學(xué)生內(nèi)部培養(yǎng)一些積極、活潑、向上的“鯰魚(yú)”，利用他們的這些特點(diǎn)，來(lái)帶動(dòng)和刺激整個(gè)課堂和班級(jí)中的“沙丁魚(yú)”，從而在課堂內(nèi)部形成一個(gè)積極向上的良好競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。這里的“鯰魚(yú)”特指那些爭(zhēng)強(qiáng)好勝、頭腦機(jī)智、進(jìn)步較快的學(xué)生。而“沙丁魚(yú)”特指那些學(xué)習(xí)懶散，缺乏積極性的學(xué)生。教師要善于在班級(jí)中挖掘一批“鯰魚(yú)”，創(chuàng)設(shè)你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而突出課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性，提高課堂效率。在鉗工實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中要用好“鯰魚(yú)效應(yīng)”，教師要充分做好以下幾個(gè)方面。

一、挖掘“鯰魚(yú)”型學(xué)生

現(xiàn)在的中職生效仿能力強(qiáng)，如果少數(shù)學(xué)生上課過(guò)程中出現(xiàn)睡覺(jué)、玩手機(jī)的現(xiàn)象，那很多學(xué)生就會(huì)效仿，久而久之，課堂就會(huì)缺乏積極性，班風(fēng)學(xué)風(fēng)都會(huì)向惡性方向發(fā)展。相反，如果班級(jí)中有部分學(xué)生充滿活力、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、進(jìn)步較快，那么，通過(guò)整頓紀(jì)律，規(guī)范制度，就能將那些無(wú)心學(xué)習(xí)的“沙丁魚(yú)”得以改造，使“沙丁魚(yú)”得到正面激勵(lì)，從而使整個(gè)課堂呈現(xiàn)人人向上的景象。所以，教師首先要做的就是仔細(xì)觀察，在班級(jí)里挖掘一部分有潛力的“鯰魚(yú)”。那么哪些學(xué)生可以成為“鯰魚(yú)”呢？筆者認(rèn)為那些有強(qiáng)烈的積極性、主動(dòng)性的學(xué)生，都會(huì)用其言行影響和感染周圍的人，令同伴們能夠仿效并且追隨，這樣的學(xué)生就可以成為好的“鯰魚(yú)”。教師首先要做的就是仔細(xì)觀察，這部分學(xué)生可以是班干部、班級(jí)中有威信的學(xué)生，也可以是受很多同伴追捧的學(xué)生。在第一次實(shí)訓(xùn)課時(shí)，筆者就現(xiàn)有幾名同學(xué)對(duì)鉗工課程很感興趣，觀察設(shè)備很仔細(xì)，動(dòng)手也很積極，同時(shí)也敢于嘗試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)樂(lè)于向老師請(qǐng)教，所以筆者把這幾名同學(xué)設(shè)定為心目中的“鯰魚(yú)”型學(xué)生，在課堂中充分發(fā)揮他們積極、向上、活潑的優(yōu)勢(shì)。比如在講“銼削的姿勢(shì)”時(shí)，由于班級(jí)人數(shù)較多，教師不可能手把手教會(huì)每個(gè)同學(xué)動(dòng)作要領(lǐng)，所以我主要教會(huì)這些“鯰魚(yú)”型學(xué)生操作過(guò)程中的正確姿勢(shì)，然后讓他們負(fù)責(zé)本組的同學(xué)，進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，最后筆者從每組抽查幾個(gè)同學(xué)檢驗(yàn)他們對(duì)知識(shí)的掌握情況。只有調(diào)動(dòng)這些“鯰魚(yú)”影響其他學(xué)生，才能使整個(gè)課堂的活力被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使集體的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以增強(qiáng)，提高課堂效果。

二、肯定“鯰魚(yú)”型學(xué)生，用榮譽(yù)激發(fā)他們的表現(xiàn)欲

遵循學(xué)生看重榮譽(yù)、爭(zhēng)取榮譽(yù)的心理，充分激發(fā)學(xué)生的自尊心、自豪感和榮譽(yù)感，從而讓學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如在課堂上設(shè)計(jì)搶答的環(huán)節(jié)，對(duì)回答問(wèn)題正確的同學(xué)進(jìn)行文明修身加分等方式，根據(jù)實(shí)際送給他們“最佳組員”、“最具有團(tuán)體精神的組”、“最有活力小組”、“最佳表現(xiàn)組”、“進(jìn)步最大的組或個(gè)人”等榮譽(yù)稱號(hào)。榮譽(yù)稱號(hào)具有靈活性、多樣性的特點(diǎn)，它們的設(shè)計(jì)可以不拘一格，但是必須照顧到班上每一個(gè)組，每一個(gè)學(xué)生。這種送榮譽(yù)的方式，充分利用學(xué)生的上進(jìn)心和積極進(jìn)取的精神，遵循學(xué)生看重榮譽(yù)、爭(zhēng)取榮譽(yù)的心理，充分激發(fā)學(xué)生的自尊心、自豪感和榮譽(yù)感，從而讓學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、適時(shí)輪換“鯰魚(yú)”型學(xué)生的角色，用發(fā)展眼光看待“沙丁魚(yú)”學(xué)生

教師應(yīng)努力培養(yǎng)一些有潛力的“沙丁魚(yú)”成為“鯰魚(yú)”，要多設(shè)一些臺(tái)階，讓學(xué)生多一點(diǎn)循序漸進(jìn)的機(jī)會(huì)。“鯰魚(yú)”型學(xué)生雖然活潑積極，但時(shí)間久了有些學(xué)生就表現(xiàn)出心態(tài)浮躁、眼高手低的狀態(tài)，相反有些學(xué)生接受能力可能稍慢但學(xué)習(xí)態(tài)度端正而且踏實(shí)能干，他們一旦掌握了知識(shí)，往往能取得很好的成績(jī)。所以筆者通過(guò)階段測(cè)驗(yàn)，比如在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，大家鋸割相同數(shù)量的板料，根據(jù)成績(jī)優(yōu)劣選擇組長(zhǎng)，這樣既讓“鯰魚(yú)型”學(xué)生感到壓力，又為“沙丁魚(yú)”學(xué)生提供了展現(xiàn)自己能力的空間。

四、讓鯰魚(yú)帶動(dòng)全班游起來(lái)

鉗工實(shí)訓(xùn)說(shuō)實(shí)話是很枯燥的，可能干一個(gè)上午都是在重復(fù)著同一個(gè)動(dòng)作，那就是手握銼刀在工件上來(lái)來(lái)回回的銼，并且還要有力氣，還要做到位，銼到中午時(shí)，手都酸疼酸疼的，腿也站的有一些僵直了，但是看到自己做出的成品，大家都喜不自禁，感到很有成就感。怎樣讓鯰魚(yú)學(xué)生帶動(dòng)全班游起來(lái)，體會(huì)到成功的喜悅呢？自主學(xué)習(xí)、合作探究就是一種引入小組競(jìng)爭(zhēng)激活組員活力的非常有效的方式。在這種模式的教學(xué)中，將學(xué)生分成四、五個(gè)小組，每組五、六人進(jìn)行強(qiáng)中弱的搭配，把個(gè)人計(jì)分改為小組的計(jì)分，以小組的總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可的依據(jù)，形成組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)的新格局。分組時(shí)各小組總體水平要求基本一致，組內(nèi)異質(zhì)的特點(diǎn)為互助合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件，小組合作把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)榱诵〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)。比如在學(xué)習(xí)鋸削時(shí)，我先讓每個(gè)小組推薦一名成員來(lái)示范動(dòng)作要領(lǐng)，如有不規(guī)范之處其他同學(xué)進(jìn)行糾正，根據(jù)成績(jī)?yōu)槊總€(gè)小組記錄相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，在這個(gè)過(guò)程中，不管是示范者本人還是其他同學(xué)都進(jìn)一步鞏固和熟練了鋸削的動(dòng)作要領(lǐng)。再比如進(jìn)行綜合訓(xùn)練時(shí)，以小組為單位合作加工一件組合件，根據(jù)檢測(cè)評(píng)分結(jié)果判斷各小組的表現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，將組合件進(jìn)行分工協(xié)作完成，既能適當(dāng)?shù)慕档筒僮麟y度，又激發(fā)了小組競(jìng)爭(zhēng)的積極性。所以，在小組合作中運(yùn)用“鯰魚(yú)效應(yīng)”將會(huì)使課堂教學(xué)更加有效果。

提高課堂教學(xué)質(zhì)量，要采用豐富有效的教學(xué)方式、方法和技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)建一個(gè)相互尊重、合作、互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這其中，怎樣去激發(fā)中職課堂的活力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能？我們教育工作者不妨給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、自主的課堂，不斷地挖掘發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧之源，讓每一個(gè)學(xué)生都成為鮮活的課堂“鯰魚(yú)”，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)動(dòng)起來(lái)。

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