高職會計專業(yè)“四位一體”化教學模式探索

摘要：高職會計專業(yè)“四位一體”化教學模式是指以掌握理論知識為前提，以培養(yǎng)學生學習能力和動手能力為核心，結合國家考證制度，著重培養(yǎng)學生實踐技能。這一教學模式有效體現出了高職會計專業(yè)教育的特點。本文就“四位一體”化教學模式的含義、作用和實施條件等做了系統性的分析和闡述，目的是探索出適應經濟社會發(fā)展和會計工作崗位需要的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：高職會計；四位一體；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0195-03

如何在現有的高職會計專業(yè)培養(yǎng)模式基礎上，根據經濟社會發(fā)展和會計工作崗位的需要，推進人才培養(yǎng)模式改革，探索出高效、實用的人才培養(yǎng)模式，是現階段高職會計專業(yè)培養(yǎng)模式改革的首要課題。

一、現階段我國高職會計專業(yè)教學模式現狀和改革的必要性

隨著經濟社會的快速發(fā)展，社會對高職會計專業(yè)培養(yǎng)出的實用技能型人才的需求日益增長，這是一千載難逢的發(fā)展機遇，但另一方面社會對人才崗位適應性和技能要求也在不斷提高，這就迫切需要對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行進一步的探究和改革，以期培養(yǎng)出社會所需的合格人才，而人才培養(yǎng)模式的核心是教學模式，所以關鍵是對教學模式進行探討和改革。高職會計專業(yè)主要是為地方中小企業(yè)培養(yǎng)勝任一線崗位的會計人員。目前社會上會計工作崗位一般有出納、實收資本核算、債權債務核算、財產物資核算、財務成果核算、工資、成本費用核算、總賬報表、會計主管和會計電算化等崗位。為了能勝任工作，其核心是各崗位工作者都要具備必要的理論知識和操作技能，這就要求證書準入制和會計核算能力。因此，富有成效的人才教學模式，才能培養(yǎng)出適應會計工作崗位的工作者?，F階段，教學模式改革成果，高職會計專業(yè)教學方法主要是采用先理論教學、后實踐教學兩步走，雖然有一定的效果，但學生仍然保留了傳統教學模式下的學習習慣，比如說對知識的接受較為被動，獨立性思考缺乏、實際操作能力較差。所以，學生無論是對基礎理論知識的掌握，還是對實際操作技能的熟練程度，都難以滿足畢業(yè)后會計工作崗位的需要。在多年教學經驗基礎之上，我個人認為只有把理論知識傳授、實務操作訓練指導和證書報考引導等教學程序和方法相互銜接、滲透，即“一體化”教學模式，才能培養(yǎng)出理論知識扎實、操作技能熟練且能更好地適應會計工作崗位的技能應用型人才。

二、“四位一體”化教學模式含義

高職會計專業(yè)“四位一體”化教學模式的含義是指融“教、學、做和考”于一體，具體做法是：教師做好理論講授和實習實訓指導（教），學生積極主動參與理論學習（學），做好高職院校實習實訓賬以及社會真賬（做）并積極報考國家崗位從業(yè)資格證和職稱等級證書（考）。這一內涵要求教師將理論講授和實習實訓指導相結合；學生理論學習、技能操作和國家考證相結合；會計分崗實訓與會計綜合實訓相結合；手工賬實訓與會計電算化實訓相結合；校內模擬實訓與社會真賬實踐相結合。

三、“四位一體”化教學模式的作用

“四位一體”化教學模式的核心是將理論教學、實習實訓和國家級考證有效地結合和滲透，做到了人才培養(yǎng)成果的實用化和高效化。增加了學生的就業(yè)籌碼，提高了實際業(yè)務水平，培養(yǎng)出社會需要的合格人才。這一教學模式的實施，實現了學生、教師和高職院校的共贏。

1.提高學生的學習積極性。這種把理論學習和實踐實訓相結合，實際上是引入了實際會計工作需要的任務驅動，這樣枯燥的理論知識就變得更為具體、生動和實用，被動的課堂灌輸就變成主動參與解決，從而使得學生學習熱情和積極性不斷提高。

2.使學生認識到學習的重要性和緊迫性。會計歷史悠久，理論在不斷豐富、健全、規(guī)范和國際化，行業(yè)發(fā)展也呈現出專業(yè)化、準入化和現代化，通過教師的講授引導和學生主動學習和參與，一方面深知會計專業(yè)理論上的博大精深和實務上較強的崗位技能，另一方面了意識到實際工作崗位需要資格證書準入制，從而逐步認識到自身的不足和日后工作要求，強調學習的重要性和緊迫性。

3.深化所學的會計理論知識，提高學生的崗位實踐技能，幫助學生獲得相應的資格證書，增加就業(yè)籌碼。由于實行“四位一體”化教學模式，使得理論和實踐操作邊教邊學、邊學邊做，不僅理論知識得到鞏固和加強，而且通過實際操作來完成學習任務，崗位實踐技能必然得到大幅度提高。這些扎實的理論知識和實踐能力，也為順利通過會計人員從業(yè)資格證考試和初級會計資格（助理會計師）考試提供了可靠保證，這些行業(yè)準入證書既是職業(yè)應聘的敲門磚，也代表著專業(yè)水準。

4.提高了崗位適應能力。首先，高職院校模擬實訓，是按照行業(yè)標準和操作規(guī)范要求，利用模擬企業(yè)業(yè)務及其過程，開展崗位實踐技能訓練，使學生在仿真環(huán)境里，通過輪崗分工和協作完成各自不同工作任務；其次社會真賬真做，使得學生真實體驗業(yè)務流程和規(guī)范處理，并按時和按質完成其工作任務。兩種實訓的有機結合，使學生扮演了“準會計”角色，這樣就提高了學生崗位適應能力。

5.培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)，為今后的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展打下良好的基礎。創(chuàng)新來自于不斷的實踐，學生在校辦財稅代理公司工作中，可能會碰到理論課堂及模擬實訓中尚未出現的問題，這樣就要求學生盡快尋求問題的解決，他們可能通過所學的理論知識去尋找答案，也可能在工作中逐漸找到辦法。在這種氛圍中，可培養(yǎng)學生的溝通技巧和團隊合作精神，形成綜合的實踐能力和職業(yè)素質。

6.不斷提高教師理論水平和實踐能力，提高高職院校教學水平和質量，實現教學目標?！八奈灰惑w”化教學模式雖然是以學生為主體，但教師要做好方向上的引導、知識講授和技術指導，這也就對教師提出了更高的要求，一方面，我們的授課教師要具備扎實的理論水平和豐富的實踐經驗，另一方面，教學相長，反過來也會促進我們教師水平的提高，從而提高高職院校整體教學水平和質量。

四、“四位一體”化教學模式的實施條件

要將“四位一體”化教學模式得以順利實施和收到成效，學生、教師和高職院校，甚至是社會同行要做出相應的支持和努力，具體包括以下幾個方面。

1.加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，這是實施“四位一體”教學的首要條件。由于會計專業(yè)技術型和應用型較強，所以專業(yè)教師應該是既是理論扎實，又精通會計業(yè)務的雙師型教師。學校、系部和教研室都要重視“雙師型”教師培養(yǎng)，要制定“雙師型”教師認定標準和培養(yǎng)規(guī)劃。拓寬多樣化的教師來源渠道，建立穩(wěn)定的“雙師型”專兼職教師隊伍。比如鼓勵教師提升學歷層次和報考國家資格及等級證書，不斷提高理論水平；高職院校利用寒暑假舉辦專業(yè)教師技能培訓班；安排專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)掛職實踐；積極從企事業(yè)單位和社會聘任有豐富經驗的財會工作人員來擔任兼職教師等。

2.適時調整教學計劃、更新教學大綱和教材編寫，這是實施“四位一體”教學的重要條件。依據教育部人才培養(yǎng)計劃和財政部等相關部委最新文件，結合崗位技能要求和會計類考試方向，把握最新《企業(yè)會計準則》，以就業(yè)為導向，以技能為本位，認真研究會計從業(yè)資格證和會計專業(yè)技術資格考試動向，適時調整教學計劃、更新教學大綱和編寫教材。如在培養(yǎng)計劃上大一重點開設職業(yè)基礎和修養(yǎng)課程，大二開設職業(yè)技術課與認證課程，大三開設分崗和綜合實習實訓及職業(yè)發(fā)展課程；在教學大綱和教材編寫上將理論知識、崗位技能和國家考證知識點有機融合，把課本、實驗手冊和考試輔導一體化，主要結構思路包括崗位業(yè)務引入、業(yè)務技能和流程描述、業(yè)務所涉及的基礎理論知識、業(yè)務操作技能指導、業(yè)務總結和案例練習等。

3.高職院校要加快會計實訓室建設，這是實施“四位一體”化教學的基本條件。高職院校要在資金和場地上加大投入，加快實習實訓室建設，根據實景環(huán)境布置，實習實訓室既是教室，又是真實的財務科室上，集崗位分工實訓和綜合實訓于一體。配備微機、展臺和投影儀多媒體教學系統，配備財務室工作臺、微機、打印機、點鈔機、掃描儀和捆扎機等自動化設備，配備空白憑證、賬簿和報表等會計資料和算盤、計算器、針線、章印等會計工具，購買并安裝相應的財務軟件等。在財務科室的基礎上，再配設集合銀行、工商、稅務和質量技術監(jiān)督等服務中心實訓室。

4.科學引導學生做好職業(yè)規(guī)劃，這是實施“四位一體”化教學的重要一步?！八奈灰惑w”化教學模式，要想收到良好的教學效果，就必須以學生主動參與為前提，除了興趣以外，主要是讓學生認識到學習重要性和緊迫性。從大一入學教育和平時學習中，相關教師一定要做好職業(yè)引導，讓學生了解會計專業(yè)在社會分工中的地位和作用，清楚的意識到專業(yè)的技能型和相關資格證書的重要性和價值，從而積極做好理論學習、技能操練和報考資格證書，并做好進度安排和相應的職業(yè)規(guī)劃。

5.做好各類實習實訓，這是這是實施“四位一體”化教學模式的核心。①首先理論教學與單項實訓教學同步結合“四位一體”化教學模式將理論知識講授與實習實訓相結合，邊教邊學、邊學邊做。理論指導實踐，實踐又深化理論，使學生真正做到知行合一。②其次分崗實訓與綜合實訓相結合。在分崗實訓中，基于中小型企業(yè)將會計分為若干崗位，采用一崗一位學生負責制，或者一崗多位學生合作式，既有分工、又有協作，在整體上形成一個工作團隊。在組織分工上，按內部控制制度要求，不相容工作崗位實行分離，分為財務主管工作崗位、制單會計工作崗位、記賬會計工作崗位、出納工作崗位、審計工作崗位等，定期或不定期進行輪換，在不同崗位上相對獨立地處理好本崗位業(yè)務，達到掌握各會計工作崗位技能。在完成分崗實訓之后，每位學生要獨立進行并完成綜合實訓。它是將各會計崗位集于同一位學生，實訓主要目的是選擇典型業(yè)務，要求學生利用現有的經濟業(yè)務資料，獨立進行原始憑證的獲取或填制以及成本計算，到記賬憑證編制，再到序時、明細及總賬賬簿的登記，最后到報表的列示。使學生掌握綜合處理日常會計業(yè)務的能力，③最后，手工賬實訓與電算化實訓相結合。會計電算化是利用計算機和網絡技術手段，提高會計工作效率，是對手工模擬實訓的升華，很多用人單位已經開展了會計電算化。面對這種形勢，在手工賬實訓基礎之上，讓學生利用對應的手工賬業(yè)務資料，完成電算化賬務處理——先將相應的業(yè)務資料輸入計算機，形成會計憑證，并完成會計電算化的賬務流程式處理，最后出報表，掌握應用現代財務軟件，提高就業(yè)和職業(yè)能力。

6.注冊財稅代理公司，這是實施“四位一體”化教學模式的關鍵所在。由于會計崗位的特殊性，高職院校校外實訓基地規(guī)模和質量上很有限，學生很難接觸到校外企事業(yè)單位的真賬，從而真賬的處理及流程很難零距離接觸，因此，高職院校要解決這一問題，最好是自己成立一個實體，比如創(chuàng)建“會計、稅務咨詢和代理服務公司”就是一個很不錯的選擇。公司規(guī)模和盈利性是其次的，主要是要有多樣化和規(guī)?；臉I(yè)務量，使學生能參與到真實的業(yè)務中來。具體做法是，聘請高職院校內部具備資格和經驗的教師以及企事業(yè)單位實務界同行專家，擔任公司部門負責人或業(yè)務指導，有計劃的接納學生頂崗實習，憑信譽和質量爭取到更多企事業(yè)單位支持和業(yè)務，通過對委托單位真實業(yè)務參與處理，讓學生進一步體會到真實的手工賬處理、電算化處理、納稅申報和相關服務的工作流程和處理，積累了實際工作經驗，強化了實務操作技能。同時也實現了高職院校的人才培養(yǎng)目標、公司盈利和社會服務的共贏。

五、結束語

通過對“教、學、做和考，四位一體”化教學模式的有效實施，不僅提高了學生會計職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，而且在高職院校人才培養(yǎng)和社會需要間架起了一座橋梁，能讓學生盡快適應其畢業(yè)后會計工作崗位。從而為社會輸送了合格的高等應用型會計人才。

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基金項目：2011年度安徽工業(yè)經濟職業(yè)技術學院教研項目，SK201109（職院教201182號）

作者簡介：徐旻（1979-），男，漢族，安徽潛山人，碩士研究生，講師，會計師，研究方向為財務會計、會計實訓教育。