概念圖在《康復心理學》課程教學設計中的應用

摘要：概念圖是用來組織和表征知識的工具，是表示概念和概念之間相互關系的空間網絡結構圖。概念圖策略能夠有效地提高教師的教學效果和促使學生學會學習，可以應用于《康復心理學》課程的教學設計，以提高教學效率。

關鍵詞：概念圖；《康復心理學》；教學設計

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0184-02

一、前言

概念圖（concept map）是由美國康奈爾大學約瑟夫·D·諾瓦克（Joseph D.Novak）教授最早提出的，他根據奧蘇貝爾的意義學習和概念同化理論開發了概念圖，并發現其應用于教師的教學設計和學生的有意義學習均有良好的效果，既可以作為學習者學習、交流的工具，又可以作為教師教學的工具[1]。概念圖作為組織和表征知識的工具[2]，以空間網絡結構圖的形式展現概念和概念之間相互關系。凸顯可視化特色，使用圖示的方式展現出以一個主要概念為核心的各個概念之間的有機聯系，便于觀者通過視覺通道了解某一領域的知識結構。由于概念圖具有形象性、直觀性、層次性、關系性和可擴展性等特點[3]，在國內外日益成為教與學的有效工具。

二、概念圖在《康復心理學》課程教學設計中的應用

1.心理學課程的特點.康復專業的一門基礎理論課，是康復醫學和心理學相結合的產物，屬于新興交叉學科，處于康復醫學中的心理康復領域，具有鮮明的多學科協同干預與發展的特色。理論性強，內容豐富，實踐性要求高，綜合了“普通心理學”、“心理健康教育”、“心理咨詢與治療”和“康復醫學”等多門課程的知識與技術；教材以文字敘述的方式呈現，形式單一，概括性強，知識點多，學生在學習過程中感到理解、記憶有一定的難度。把概念圖應用于《康復心理學》課程的教學活動中，可以有效改善學生對知識的掌握效果。

2.圖在教學設計中的應用。目前許多高校教師在課堂上使用的授課方式是“人灌”加“機灌”，把教材上的內容“大容量”地位移到多媒體課件上，直接呈現教材里的具體內容，忽略了各部分相關知識點之間的內在聯系，暴露出對教學設計方面認識的不足。教學設計就是運用系統的方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成為對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體規劃，創設教學“系統”或“程序”，根本目的是促進學習者的學習[4]。現代教學設計能夠反映出目標、方法和條件之間的復雜關系，構建開放性的理論框架，尊重教學的藝術性、獨特性，為教學設計者提供一個充分發揮創造性的空間。在教學實踐中，結合《康復心理學》的特殊性，嘗試摒棄簡單的、傳統的、線性的寫教案備課方式；使用概念圖輔助教學設計，從確定教學目標、圖示教學內容、選擇教學策略等環節入手，梳理清晰概念間的講解關系，結合教學內容的邏輯關系和知識結構，合理安排教學的計劃。①教學目標。2001年開始將康復治療學納入全日制高等教育以來，康復教育處于快速發展狀態，社會心理因素在疾病的發生、轉歸過程中的作用日益凸顯。現代康復醫學的目標從生理功能康復向跨學科綜合康復協作發展，大大提升了《康復心理學》課程的重要性。《康復心理學》教學目標應緊緊圍繞著基本理論、基本知識、基本技能和專業情感、職業道德確定，滿足專業培訓的要求，提升學生對現代康復和健康的理解，掌握基本心理學理論和心理咨詢、治療技巧，擴展臨床思維[5]。明確了教學目標，再通過具體化，使之細化為有較強操作性的教學行為。②教學內容。科領域寬廣、重難點分散、內容較多、課時偏少是《康復心理學》教學實踐中一個共性的問題，概念圖可以有效地通過描繪宏觀、中觀和微觀的知識結構圖來呈現課程知識內容，采用可視化的形式建立整體的學科知識框架。通過概念圖可以彌補線性文本羅列知識內容的不足、消除學生概念理解混淆、知識提取準確度差的現象。紀宏偉、鐘志華（2011）認為概念圖在體現教學任務的范圍、序列及表達類屬關系上可謂得天獨厚[6]，它將各個概念及其關系采用層狀結構形式排列，呈現出系統、清晰、完整的知識網絡結構，有利于學生以知識板塊化、結構化的方式存儲知識，避免了因講授知識點多引起教學內容出現繁雜、零散、混亂現象。由于概念圖具有生成性，能夠隨著教學內容的深入與擴展不斷地被充實、豐富，成為動態呈現教學內容的最佳工具之一。通常，教師根據教學需要會設計單元、章/節的概念圖和重難點的單個概念圖。圖1是根據教學內容制作的一個重要知識點的單概念圖。③教學策略。念圖策略是一種按照概念之間的內在邏輯關系將一個概念和與其相互關聯的其他概念組織在一起形成概念網絡的教學策略，其目的是以可視化的方式呈現概念之間的關系。它作為有效的教學策略正在被高校老師們所熟悉，李曉慧等人（2010）的研究發現，將概念圖策略應用于教學過程不失為一種高效的方法，對教師的“教”和學生的“學”都有重要的作用和意義[7]。圖2展示的是一種師生互動、教學相長的概念圖教學操作流程。

圖1 殘疾人的心理特征

圖2 概念圖策略教學操作流程

指導大學生制作概念圖時，可以給他們提供一系列相關概念，讓他們依據這些概念來制作；在觀察他們的概念圖作品時，教師要及時作出反饋，肯定優點，指出不足，提出建設性的修改意見。粉筆加黑板、紙加筆是徒手繪制概念圖的常用工具，office、wps這些常用的辦公應用軟件也可以在電腦中制作概念圖；Inspiration、MindManager則是專用的概念圖制作工具。實踐證明，它們都是較好的制作概念圖的工具，使用計算機工具制作概念圖更具有存儲快易、交流便捷、操作簡單、交互性強的特點。師生在教與學的活動中借助概念圖能夠盡情地表達在《康復心理學》領域中研究的各種問題，展現充滿創意和靈感的思維火花，創造出美麗多彩的課堂故事。

概念圖為《康復心理學》課程教學改革帶來了活力，極大地促進了師生邏輯思維和創造性思維水平的提升，開發了大學生的空間智能，實現了教學相長。

參考文獻：

[1]鄭魏，楊雪，黃海林.基于概念圖的護理學課程教學設計研究[J].中國高等醫學教育，2010，（5）：69-71.

[2]Joseph.D.NovakD.B.Gowin.（1984）：Learning How to Learn.New York and Cambridge，UK：Cambridge University Press.

[3]趙金坡，黎加厚.概念圖在小學高年級寫作教學中的應用研究[J].上海教育科研，2004，（7）：65-67.

[4]何克抗，鄭永柏，謝幼如，等.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002：3.

[5]蘇程，劉軍.淺談《康復心理學》教學現狀與對策[J].中國實用醫藥，2010，5（11）：258-259.

[6]紀宏偉，鐘志華.運用概念圖促進課堂教學的認識和思考[J].高教論壇，2011，（7）：67-69.

[7]李曉慧，董彥莉，周平平.基于概念圖策略的教學研究——以高等農業院校化學課程為例[J].安徽農業科學，2010，38（23）：12853-12854.

基金項目：本文系2012年度河南省教師教育課程改革研究項目《基于河南省特殊教育教師職前職后一體化模式研究與實踐》研究成果之一（項目批準號：河南省教育廳教師[2012]1111號）；2013年教育部教師隊伍建設示范項目“開設特殊教育課程，培養師范生具有指導殘疾學生隨班就讀的教育教學能力”的階段性成果之一（項目批準號：教師司[2013]13號）；2013年度河南省教育廳人文社會科學研究重點項目《中原經濟區特殊教育教師隊伍建設研究》（項目編號：2013-ZD-045）

作者簡介：郭愛鴿（1966-），女，鄭州師范學院特殊教育學院康復教育系副教授，碩士，研究方向：特殊教育、教師教育。