對歐美體育健康教育課程社會取向的研究

摘要：社會學(xué)與文化研究為體育健康教育提供了靈感和依據(jù)，使其與之前的主要偏于醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、生物學(xué)以及心理學(xué)的理論基礎(chǔ)相分離，體現(xiàn)了體育健康教育的社會屬性，這對于中國的體育健康教育課程創(chuàng)新具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：體育健康教育；社會文化；價值取向

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0165-02

以英國、澳大利亞、新西蘭等西方國家為代表，紛紛從社會文化視角重新審視一個多世紀(jì)以來的體育健康教育課程，并相應(yīng)制定體育健康教育教學(xué)大綱文件，至今已有三十多年的時間，在體育健康教育課程創(chuàng)新方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。同時，從體育健康教育這一學(xué)科發(fā)展的視角，從社會文化視角的審視及課程改革的動力機(jī)制，是戰(zhàn)后西方體育健康教育課程改革發(fā)展中的重要組成部分。從社會文化的嶄新視角，至少在理論層面上表征了西方傳統(tǒng)體育健康教育課程在教學(xué)方法、理念、教材中出現(xiàn)的重大變化，這個主要的變化對于中國體育健康教育的發(fā)展具有一定的參考借鑒價值。

一、社會學(xué)與文化研究為體育健康教育提供了理論依據(jù)

社會學(xué)與文化研究為體育健康教育提供了靈感和依據(jù)，使其與之前的主要偏于醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、生物學(xué)以及心理學(xué)的理論基礎(chǔ)相分離，體現(xiàn)了體育健康教育的社會屬性。社會文化視角還注重社會與文化因素對體育健康本身的影響，這與當(dāng)下流行的認(rèn)為體育健康僅是個人責(zé)任范疇的觀點(diǎn)相背。以上對于體育健康教育的理念創(chuàng)新所提到的某些觀點(diǎn)在體育健康促進(jìn)與教育領(lǐng)域，不論是正規(guī)教育還是通俗文化中，占據(jù)著主流地位，這表明很快就會出現(xiàn)大范圍的政策推廣。將新的知識體系和理解方式引入體育健康教育課程和教學(xué)法中，這將對各方面產(chǎn)生影響，如過去長期施行的體育健康教育實(shí)踐、老師與學(xué)生主體之間的無序關(guān)系、師資培養(yǎng)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、當(dāng)下的課程教學(xué)改革等。社會文化視角可能會引發(fā)理論分歧。雖然英國、澳大利亞和新西蘭等西方國家的體育健康教育課程政策最大程度上考慮了社會文化因素的影響，但是，幾乎沒有人專門進(jìn)行研究和分析社會文化學(xué)對教師、學(xué)生和課堂行為的意義。筆者將嘗試評價從社會文化視角解讀體育健康教育課程，其中包括體育健康的社會學(xué)基礎(chǔ)，以及從教育批判視角進(jìn)行的反思，重點(diǎn)以澳大利亞體育健康教育政策制定過程中出現(xiàn)的問題為案例討論。主要針對體育健康教育課程中融入社會文化發(fā)展視角的課程元素后，會出現(xiàn)哪些可能的課程創(chuàng)新效果，或者帶來哪些社會效應(yīng)？

二、歐美體育健康教育課程中出現(xiàn)的社會視角研究述評

在定義體育健康教育中的社會文化視角時，教師主要考慮兩個方面的內(nèi)容，由國家主管部門發(fā)布的官方教學(xué)大綱文件和研究體育健康教育課程領(lǐng)域及相關(guān)問題的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。通過這兩個方面的信息總結(jié)出的定義并不互相排斥，而且，偏于哪一維度的信息選擇將會對社會文化視角的類型和范疇產(chǎn)生一定程度上的影響。例如，澳大利亞新南威爾士州的官方體育健康教育大綱文件指出，“社會文化視角，通常指一系列影響個人體育健康觀念及行為表現(xiàn)相關(guān)的選擇因素。”根據(jù)新南威爾士州6年級個人發(fā)展、體育健康課程大綱，“社會文化視角這一概念指‘與社會和文化因素相關(guān)的，并對個人體育健康發(fā)展產(chǎn)生影響的要素’”。根據(jù)澳大利亞中年人體育健康教育大綱，社會文化視角指的是促進(jìn)個人體育健康發(fā)展并帶來一定風(fēng)險的社會文化和政治因素。昆士蘭老年保健教育大綱指出，社會文化視角指的是社會文化、地理、政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素對個人體育健康發(fā)展的影響。大多數(shù)官方文件并未明確指出社會文化因素的具體構(gòu)成，而需受眾或相關(guān)機(jī)構(gòu)自行決定。極少一部分文件指出了社會文化因素的構(gòu)成，例如，新南威爾士州7～10年級個人發(fā)展、體育健康課程大綱提供了更加明確的內(nèi)容。此文件根據(jù)結(jié)果而制定，其中的一條陳述指出，社會文化視角指的是“社會文化因素（如家庭、同伴、性別和文化）對體育健康選擇及有一定風(fēng)險的行為的影響”。詳細(xì)來說，社會文化視角有兩種定義，即將其當(dāng)作是在做出體育健康相關(guān)的選擇時需要考慮的一系列因素，或?qū)⑵渥鳛橐环N對個人過著健康積極生活的社會、文化環(huán)境的理解，找出這兩種定義的區(qū)別至關(guān)重要。根據(jù)體育健康教育的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，社會文化視角不僅僅是對以上所述因素的闡釋，顯然，社會文化視角確實(shí)涵蓋了對這些因素及其對個人體育健康活動的影響的理解。一份從歷史視角對體育健康教育進(jìn)行分析的文獻(xiàn)著重強(qiáng)調(diào)，社會文化視角是由20世紀(jì)90年代以后，英國、澳大利亞和新西蘭的批判教育學(xué)者和批判教育學(xué)領(lǐng)域提出的較為復(fù)雜的重塑公眾生活的一套價值觀話語。體育健康教育領(lǐng)域的研究者們利用批判主義、后結(jié)構(gòu)主義、女性主義和后現(xiàn)代主義理論，分析了學(xué)校開展的體育健康教育以及意識形態(tài)、權(quán)力和文化之間的關(guān)系，他們將一整套重塑公眾生活的社會文化價值觀話語作為研究對象，指出學(xué)校的體育健康教育對部分學(xué)生有失公平，可能會造成某種程度上的傷害，并且通常與青年人生活的社會和文化環(huán)境脫節(jié)。因此，體育健康教育課程應(yīng)該重新定義，以滿足后現(xiàn)代社會的青年人在這個快速變化的社會中成長，而產(chǎn)生的對體育健康教育的需要。

三、歐美體育健康教育課程中的批評觀點(diǎn)

批判體育健康教育的研究者與體育健康教育研究領(lǐng)域的變化共同促進(jìn)了社會文化視角在課程政策中的發(fā)展。澳大利亞將原本分開的體育健康教育、健康教育課程進(jìn)行整合，并且與個人生活和健康相關(guān)的體育健康教育愈來愈受到人們的重視，這使得研究者們開始嘗試將體育健康教育的一整套價值觀在課程政策中概念化。過去，人類體育健康行為的定義僅僅包含其生物醫(yī)學(xué)方面的意義；如今，體育健康應(yīng)該從社會視角進(jìn)行理解，這就要求對社會、文化環(huán)境中的體育健康概念進(jìn)行重塑。例如，有學(xué)者與新南威爾士州一個小學(xué)6年級教授個人發(fā)展和體育健康教育課程的教師合作，進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練，內(nèi)容包括個人發(fā)展與健康的社會化本質(zhì)、不同的社會和文化造成的體育健康行為選擇差異，這些都體現(xiàn)了小學(xué)6年級體育健康教育課程大綱文件的重要變化。與此同時，社會批判研究者們還專門研究了進(jìn)行體育健康教育的必要性和重要性，以此突出強(qiáng)調(diào)了社會正義原則對體育健康教育發(fā)展的潛在影響。在一些體育健康教育研討會中，也有學(xué)者嘗試指出體育健康教育的變革趨向問題，“體育健康教育是以各種重要的原則、社會正義和支撐環(huán)境為基礎(chǔ)的”。還有一些學(xué)者個人的觀點(diǎn)認(rèn)為，社會文化視角指的是研究體育健康活動問題的一種方法，或者說是“閱讀”或理解體育健康教育內(nèi)容的一個全新的視角。也有學(xué)者指出，社會文化視角的“社會”方面包括權(quán)利、社會關(guān)系、政治、經(jīng)濟(jì)、群體心理因素。“文化”方面指的是將某種文化類型中共有的思維和行為方式（想法、價值觀、信念、行為），這些思維和行為方式將這種文化與另一種乃至其他文化區(qū)分開來。社會文化視角的重要基礎(chǔ)之一就是呼吁體育健康教育重新通過社會化的方法建構(gòu)新的知識。過去，體育健康教育主要為年輕人提供用于理解和檢視體育健康活動問題的醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和心理學(xué)工具和知識；而社會文化視角提供了從社會學(xué)和文化研究提取的知識和思維方式。

四、從全學(xué)科的視角理解歐美體育健康教育課程的社會取向

通過融入這些學(xué)科知識，人類體育健康活動以及與之相關(guān)的知識都具有了不同的理解。例如，過去體育健康教育中所說的“極端行為”指的是，個人由于不了解和未曾應(yīng)用知識進(jìn)行自我保護(hù)，因此導(dǎo)致了身體傷害，甚至過早死亡。社會學(xué)和文化研究則指出了個人嘗試“極端行為”的社會和文化原因。同樣，很多體育健康教育政策如今也考慮到了社會結(jié)構(gòu)性因素，如對引起“極端行為”原因的教育、體育健康意識教育以及緊急援助體系建設(shè)等，要求學(xué)生將個人和群體置于其生活的社會和文化環(huán)境中。并且，研究者們對身體進(jìn)行了社會學(xué)研究，并從文化視角對體育健康文化和意識形態(tài)進(jìn)行了研究。基于這些研究，最近的體育健康教育政策涵蓋了社會文化視角，如昆士蘭老年體育健康教育政策中指出：如何從社會文化視角理解體育健康活動，并且社會文化對澳大利亞社會中的個人、團(tuán)體和群體的體育健康價值觀有何積極的影響。

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作者簡介：潘寧敏（1965-），男，廣西百色人，副教授，主要從事學(xué)校體育教育理論與實(shí)踐研究。