大學生學習動機欠缺原因及對策分析

摘要：目前，在高等教育中普遍存在大學生學習動機不足的現象，本文針對大學生學習動機缺失的原因，提出了有效激發和培養當代大學生學習動機策略，對提高教學成果有很大的幫助。

關鍵字：大學生；學習動機；激發；

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0163-02

現代社會是一個學習型社會，作為現代社會人必須不斷地學習。大學生是這個學習社會的一個特殊群體。大學生是指接受過大學教育的人，他們所擁有知識的含金量直接關系到國家和社會的發展。因此在高等教育中，在培養他們良好思想道德素質的基礎上培養和激發大學生的學習動機，使其學習掌握科學文化知識、具備正確的學習觀，培養其學習的積極性和創造性就顯得極為重要。

一、大學生學習動機欠缺的原因

1.內部因素：①大學生學習的目標不明確。進入大學后，由于高中的目標實現了，緊張的心理松懈下來，學生希望在大學里“惡補”一下高中的“損失”，不去設定新的人生目標，對自己今后的發展茫然無知。很多學生對于自己來學校的根本任務不明確。在校期間也沒有一點的壓力和憂患意識。對于自己想學什么、學好什么沒有清楚的認識，也沒有很好的規劃。在教學過程中他們大多沒有目標，學習動機不強。從高中到大學階段形成的緊繃感與松懈感的強烈對比造成了大學前后的“動機落差”。②學習無助感。進入大學，學生們缺少積極的關注與呵護，若是在學習上努力而得不到明顯的學習效果，挫敗感就會不斷積累，在學習中品嘗不到快樂、體驗不到成功，在心理上漸漸形成了學習無助感，自然也就沒有了學習動機。

2.外部環境因素：①學校教育對大學生學習動機的關注度不夠。日前，學校在全面開展素質教育、提升教育教學質量方面雖然采取了眾多相關措施，但對大學生學習動機并有給予相關的關注，導致學生學習的內在因素未起到關鍵作用。學校教學基本上是以每個學期的獎學金制度作為對學生一種獎勵和考核，時效性不強，學校的評價機制不及時，學校一般是以一個學期作為評價的，評價時間太長，有些時候當學生學習動機下降的結果形成才去糾正和修改，這個時候就比較難。再就是，部分教師講課、授課方式不夠全面，未全面重視學生思想方面的教育，片面地追求課程進度，忽視學生知識的掌握，部分教師講課內容陳舊，未能與最新知識相聯系，導致學生學習動機不足或低下，表現為不喜歡上課，不積極回答老師提問，課堂參與程度不高，學習成績下降等。②整個社會環境對學生發展帶來很多不良影響。當今社會發展迅速，無論是物質生活還是精神文化生活水平都有了非常大的提高，大學校園生活也變得日漸豐富起來，筆記本電腦、高檔數碼相機、智能手機等大學生日常學習生活必需品越來越多，隨之而來的則是大學生學習時間減少，日常文娛活動時間增加，在一定程度上導致大學生學習動機下降。

二、大學生學習動機的激發和培養策略

影響大學生學習動機的因素眾多，大學生學習動機的欠缺也是多方面的，針對這種情況，筆者著手從以下幾方面來激發和培養大學生的學習動機。

1.學習動機的激發。①創設問題情境激發學生的認知好奇心。教師創設一定的問題情境，且在符合學生認知水平和認知基礎之上，通過設疑使學習者對要學習的內容產生疑問，出現心理的不和諧狀態，從而促使學生產生探索行為，使他們的智力活動達到最佳狀態。②制定正確合適的學習目標。大學生要根據自身學習成績和方法制定正確合適的學習目標，同時教師應幫助學生結合自己的實際情況，確立適當的學習目標，正確引導學生分階段制定不同時期的學習目標，積極鼓勵學生在完成一個階段的目標后再開始下一階段的目標，引導學生循序漸進，逐步掌握學習目標。③運用強化原理激發學生的學習動機。教師通過正確運用獎勵和懲罰、及時反饋學習結果使學生獲得成功的體驗，促進他們的學習。教師在不同階段采取適當的表揚或獎勵能激發學生的學習動機，但作為教師要掌握表揚和獎勵的時機，在學生最需要鼓勵之時恰到好處地運用表揚和獎勵，對于學生學習成績的提高會有非常大的助推作用。④通過改革激發學習動機。當前，大學生追求的是具有實用性的知識，因此，大學教育必須緊跟時代發展需要開展教育教學改革，針對學生就業和未來發展的需要，改革教學內容，制定適合學生成才的教材，這就要求教學內容密切聯系社會實際和專業實際，把工作和社會生活中能發揮實用價值的教學內容放在重點突出的位置。⑤通過實踐激發學生的學習動機。大學生經過兩年或三年的在校學習，初步掌握了步入社會和承擔工作所需要的必要知識之后，學校就應該向學生提供開展社會實踐和實習的機會，讓學生走出課堂，將在校期間所學的知識運用到實踐中去，通過自身的實踐，發現自身的不足和相關知識的缺乏，在今后的學習中主動學習，從而達到了激發他們的學習動機的目的。

2.學習動機的培養。①了解和滿足學生的需要，幫助學生提升自身的內部學習動機。需要是學生學習積極性的源泉。學生學習動機的形成與發展其實是心理需要的喚起和形成，是心理需要與能滿足它的目標相互聯系的過程。教師應通過觀察、調查和談話等諸多方法了解學生需要的特點并選擇有效強化物來滿足學生的合理需要。大學教師應該積極引導學生了解學習的樂趣，在學習中發現知識本身所蘊含的財富，激勵學生開展自主學習，讓學生體驗到掌握知識的成就感和自豪感。教師針對不同的學生采取不同的學習策略，轉變學生學習心態，幫助學生提升自身學習動機。②幫助學生建立正確的自我概念觀。自我效能感是美國心理學家班杜拉在20世紀70年代提出的一個動機概念，指個體關于自己勝任能力的信念。大學教師可以創造相關條件，讓學生提高學習成績，樹立學習榜樣，進而幫助學生建立正確的自我感念觀，諸如，引導學生設立需要進一步思考才能解決的問題，讓學生通過自身努力解決問題，感受成功，通過以上有針對性策略的使用，讓學生建立正確的自我效能感，可以提高學生感到掌握與勝任的感覺，從而可以提高學生的自我效能感，激發出深層的學習動機。③引導學生做積極的歸因。歸因即人們對自己行為的解釋。教師幫助學生將其成功歸因為他們足夠的能力和適當努力的結果，這將有效地激勵他們。同時還要幫助學生將未成功的歸因于可觀因素或自身的不主動，避免學生自信心的缺失，從而降低成功率。教師要引導學生在面對成功或滿意的結果時做穩定的、內部的歸因，引導經常體驗失敗的學生做不穩定的、內部的、可控制的歸因。④幫助學生設置合理有效的目標，使學生的學習任務有適當的難度水平。據此，教師在給學生實施教學或指導其開展活動時，幫助學生確定可以實現的、挑戰性的、現實的、具體的以及短時期的目標，設置難度適宜的任務，在難度合適的情況下，學生經過自身努力可以實現既定目標，才能從中體驗成功并在解決問題的過程中提升自身解決問題的能力。

學習動機是學習積極性產生的主要心理因素，要通過調動學生學習的積極性來提高學生學習動機，通過實踐與研究，分析大學生復雜多樣的學習動機，有針對性地進行工作，有效地培養和激發他們的學習動機，對跨世紀人才的培養具有一定的現實意義。

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