探索高校班主任工作尋找閃光點、調動積極性的思考

摘要：用生動活潑的班集體活動和切合班集體實際行之有效的工作方法，通過對學生個人內在需要的正面引導，激發學生潛藏的積極性。

關鍵詞：班主任工作；尋找閃光點；調動積極性

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0132-02

我們知道，人的思想和行為具有多樣性，思想和行為之間具有極大相關性，優秀的學生并不等于十全十美，始終如一；學困生也不都一無是處，一成不變，積極中隱藏著消極的因素，消極中也蘊含著積極的成份。閃光點就是學生思想行為中的積極面，積極因素的短暫閃現。只有在動態中始終抓住學生思想行為中的這些積極面、積極因素，才能有效地實施正面引導，真正掌握住高校學生工作的主動權。同時，我們還知道：任何人都生活在一定的社會環境和群體關系中，具有尋求群體認同和肯定的內在需要。努力尋找并及時發現學生思想行為中的閃光點，運用多種形式肯定學生中的這些閃光點（如組織表揚和獎勵、他人的贊賞、友好的表示等），既可以滿足學生內在的積極需要，又可以逐步形成一種積極的正面引導趨向和推動力，使學生的思想行為循著積極向上的方向發展，從而達到調動學生積極性的目的。筆者通過自己在高校兼任班主任的工作中深深感到責任重大，并悟出：要搞好一個班的學生管理工作，僅靠行政手段和措施從外部規范學生的行為是不夠的。因為，這種“外部規范”與學生個人的內在需要并沒有必然的一致性，不足以從主觀意識上調動學生的積極性和主觀能動性，促使在各自的行為上主動為實現全班“創全優”目標而共同努力。只有生動活潑的班集體活動和切合班集體實際、行之有效的工作方法，才能對學生個人內在需要進行正面引導，使學生逐漸向班集體“創全優”目標靠攏并逐漸趨同，從而激發學生潛藏的積極性和創造性，使他們在實現班集體“創全優”目標中發揮各自的作用。

一、尋找學生中的閃光點

如何尋找學生中的閃光點，使這些閃光點不至像流星一劃而過、一閃而逝，淹沒在日復一日的日常學習和生活中呢？筆者認為如果利用一種載體，在班集體中開展“月評一名優秀學生和兩件新事”的活動，這將會是一個行之有效的舉措。實踐證明，我們過去或現時的許多評選活動都在起著極其重要的作用，但這些一般周期較長，層面較高，且點面上也具有限制性，往往得不到學生的重視，更有甚者，為了達到某種目的搞不正之風。然而，開展“月評”活動將是對學生正面引導的有效活動形式。首先，月評活動的目的是評出先進的人和事，同時也是對后進的間接否定和鞭策。其次，“月評”活動按月評選，長期堅持，保證了正面引導的時效性和連續性，使班集體學生始終處在積極的導向之中，循著積極向上的方向發展，有利于形成健康向上的班風。再次，“月評”活動是一次學生個人和班集體工作的總結。這一活動不但沒有否定過去或現時已有的高層次的評比，而且還進一步地把這些高層次的評比更加細化、更加充實，從而還為今后的高層次的評比不流于形式，真正達到鼓勵先進、激勵后進的目的奠定了扎實的基礎。

二、如何開展“月評”活動

既然把它作為大學生思想政治教育工作中的一個載體，我們又如何將它務實呢？

1.分清層次，各有則重。為了滿足不同表現層次學生的不同程度的上進需要，我們可以在“月評”活動中注意分層次，各有則重。優秀學生的評選重在鼓勵先進，因而在評選中則重于“評”，強調全月的學習成績乃至一貫表現，好中選優，以保證優秀學生的先進性；兩件新事的評選重在激勵后進，因而在評選中則重于“選”，就事論事，對事不對人，有意識地為后進學生創造轉變的契機。這樣，既滿足了不同層次學生的需要，又可以始終把這些需要納入積極向上的軌道上來。

2.全班同學參評，相互促進。為了搞好“月評”工作，可以引導學生自擬“月評”活動的實施細則，統一“月評”標準，規范操作程序，并在此基礎上大力加強班集體各項原始記錄的統計工作，為“月評”提供真實依據，且記錄必須透明。評選時要求班集體的全體成員參加，先公布學習成績、考勤、好人好事、院系及其他各方面因所涉到的相關意見等項原始記錄，然后由學生自由推薦加以補充。通過認真地討論和評議，最后確定每月的優秀學生和兩件新事。這樣，不僅評出了先進，鞭策了后進，而且還展開了批評與自我批評，溝通了班集體成員的思想，融合了班集體內部的人際關系，促進了班集體同學的思想統一。

3.圍繞班集體“創全優”多角度展現學生閃光點。為了使“月評”活動真正起到全面推動班集體各項工作的作用，我們可在“月評”中注意從增強學生對社會的責任心，搞好班集體的團結，遵守各項紀律等多角度來展現學生中迸發出的閃光點。如下圖所示。

通過一學年，全班完成院系各項工作指標100%，各科成績優秀率達85%以上，并且畢業率達100%。由上所見，“月評”活動不僅能促進班集體各項任務完成，同時，更能使班主任把大學生的思想政治教育務實到日常的工作中去。

三、結論

由上圖數據可以看出，通過開展實際活動，搭建有效平臺，努力尋找學生中的閃光點，使班集體班風、學風和整體工作得到進一步深化，成效明顯。

1.逐漸形成積極向上的班風。由于“月評”活動激發了學生潛在的上進需要，使先進的更先進，后進的轉化為先進。

2.使全體學生的各方面積極性普遍提高，并反映出他們高漲的學習熱情和高度的社會責任心。

3.增強班集體的凝聚力。在一個幾十人的班集體中，如果沒有較強的凝聚力，是很難把大家團結在一起，共同為實現班集體“創全優”目標而努力的。由于“月評”活動逐漸成為集體對個人的一種評價和認同手段，因而把學生的注意力逐漸吸引到與班集體相關的事情上來，從而可大大增加班集體的凝聚力，使全體學生自覺地為實現集體目標而努力。

四、結束語

在高校班主任工作中，用生動活潑的班集體活動和切合班集體實際行之有效的工作方法，探索搭建有效載體，對學生進行正面引導，尋找學生的閃光燈，激發學生潛藏的積極性和創造性，從而達到學、教、管相統一，相促進。

參考文獻：

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[2]包振宇.淺談新形勢下高校班主任工作的角色定位問題[J].教書育人·高教論壇，2007，（6）：52.

作者簡介：左娜（1982-），女，漢族，湖北黃石人，2002年于西南師范大學音樂學院音樂學專業本科畢業，2011年于武漢音樂學院鋼琴演奏與教學專業碩士研究生畢業，2002年至今在湖北省黃岡師范學院音樂學院任教（講師）。