課堂上教師使用模糊限制語分析

摘要：Lakoff于1972年明確提出“模糊限制語”這一概念，他認為模糊限制語的功能是使事情變得更模糊或者不那么模糊。最初對于模糊語的研究，主要集中于語義學和邏輯學，然后迅速擴展到了語用學、語篇分析、社會語言學等領域。然而目前國內學者對于模糊限制語在課堂上的研究還有待入深究。本文筆者主要通過分析自己授課中所用模糊語概括了其語用學功能，以期對英語教師在課堂中的模糊語言的使用有所啟發。

關鍵詞：課堂；教師；模糊限制語

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0125-02

一、引言

使用模糊限制語是日常交流中的普遍現象，恰當使用能使表達更自然、得體和禮貌，增強表達語力和交流效果，從而建立人與人之間的友好關系，更成功地實現交際目的。因此模糊限制語可以看做是一種交流策略。模糊性作為人類語言的本質屬性，吸引了眾多語言學家的關注。目前對于從具體語境中研究模糊限制語主要集中于政治、科學、廣告和新聞語篇中，針對課堂中教師使用模糊語的研究卻不多見。本文回顧總結了模糊限制語的定義，采用Prince等人的分類研究了筆者在課堂中模糊限制的使用情況，最后總結了其語用學功能。

二、模糊限制語的定義

“限制模糊語”最初由美國語言學家Lakoff提出：能使事情變得模糊或者不那么模糊。他從語義學角度共列舉了60多個模糊限制詞，比如“very，rather，sort of”等。Brown和Levinson于1987年把模糊限制語定義為“修飾謂語和名詞程度的虛詞或者短語”。從1970年起，眾多學者從語用學和語篇分析角度對其重新定義。

Fraser（1980）認為模糊語限制語是“一個人話語力度的緩和”。Channell（1994）在《模糊語言中》提到模糊語是“說話者對于自己話語的真值認可程度解碼的詞匯或者表達”。Yule（1996）把模糊語言定義為“話語理解的謹慎詮釋”，比如在提供信息時使用“as far as I know”等。

由此可見，目前國內外對于模糊語的定義由于研究角度不同尚未達成一致意見。

三、模糊限制語的分類

Prince通過分析醫生語言，把模糊限制語分為兩類，變動型模糊語與緩和型模糊語。變動型模糊語屬語義學范疇，可以改變或者取消話語的原始意義，影響命題真值，具體還可細分為程度變動型（kind of，sort of，a little bit，quite等）和范圍變動型（about，around，over，roughly等）；緩和型模糊限制語屬語用學范疇，不改變話語話語意義但可以緩和話語口吻，不影響命題真值，具體還可細分為直接緩和型（I think，probably，as far as I can tell等）和間接緩和型（it is said that，according to等）。

四、模糊限制語在英語課堂中的應用

在課堂上，模糊語的使用是很頻繁的。本文借助筆者的教學錄音，并采用Prince的分類進行分析。

1.程度變動型模糊限制語。當說話者對于提供的信息并不十分肯定時會用到程度變動型模糊限制語。程度變動模糊限制語的使用能夠時言語更得體，接近實際情況。例如“kind of，sort of，a little bit，quite”等。

T：This text maybe a little bit hard for you.

“a little bit”修飾hard。老師并不十分肯定文章對于學生到底是有多難，所以使用模糊限制語。

2.范圍變動型模糊限制語。范圍變動型模糊限制語指的是把話語限定在一定范圍內的詞，尤其是我們并不需要給出精確信息的時候，通常需要用到范圍變動型模糊限制語。在語料中，比如“about，at least，almost，approximately”等。

T：I will give you about 2 weeks to prepare the presentation，OK？

“about 2 weeks”是一個模糊時間，可能指的兩周多，也可能是不到兩周，總之是兩周左右的時間。教師使用范圍型變動模糊語就避免了一個絕對的回答。

3.直接緩和型模糊限制語。當說話者并不能確定自己言語真值時，通常會用到直接緩和型模糊限制語。換而言之，就是說話者自己也不確定自己話語是正確還是錯誤。比如“I think”，“probably”，“as far as I can tell”等。

T：I think we have learned it before.

教師也不確定以前是否討論過這個問題，所以用“I think”來暗示說明，只是說明了自己的猜測或主觀看法，聽起來沒有那么絕對。

4.間接緩和型模糊限制語。間接緩和型模糊限制語是通過引用他人的觀點間接的表明自己的看法，使得其更客觀。比如“it’s said that，according to”等。

T：It’s said that reading makes a man wise， so what is your opinion？

“it is said”能夠表達教師的看法觀點，使其更客觀更具有說服力。

五、課堂上教師使用模糊語限制的語用功能分析

胡斌（2002）認為，把握教學中的模糊性有利于培養學生的創造性思維及對英語的直接感受能力。筆者認為教師和學生之所以頻繁的使用模糊限制語，是由于它的語用功能，比如：緩和語氣，填補詞匯空缺，自我保護等。

1.緩和語氣。在課堂交流中，教師和學生經常使用模糊限制語來使自己的話語更禮貌，創造和諧的課堂氛圍，增強了教學效果。這是模糊限制語的一種很重要的功能—使話語更客觀更委婉。師生經常使用如“I think，seem to”等直接緩和模糊限制語來減弱話語的確定性。

2.填補詞匯空缺。在課堂中，如果對于要表達的事物找不到合適的詞匯，師生都有可能一語帶過，比如“something like that”。

3.自我保護。Leech（1987）在《語用學原則》一書中提出了“禮貌原則”。模糊限制語使話語變的模糊，說話者的責任就會減弱，從而面子得到保護。

六、總結

如果課堂上教師能夠正確使用模糊限制語不僅能恰如其分的表達自己的觀點，而且創造了和諧的教學環境，提高了學生的學習效率，有助于建立良好的師生關系。

參考文獻：

[1]胡斌.把握英語教學的模糊性[J].基礎教育外語教學研究，2002，（1）：53-54.

[2]Brown，P.Levinson，S，（1987）.Politeness：Some Universals in Language Usage.Cambridge University Press：145.

[3]Channell，J.，（1994），Vague Language.Oxford：Oxford University Press：218.

[4]Fraser，Bruce（1980）.Conversational Mitigation.Journal of Pragmatics.4：4.341-350.

作者簡介：于海偉（1984-），男，山東泰安人，青島工學院助教，研究方向：英語教學；趙吉霞（1988-），女，山東濟南人，曲阜師范大學外國語學院2011級研究生，研究方向為外國語言學及應用語言學。