習題課中如何提高學生綜合分析物理問題的能力

摘要：在習題教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生綜合分析物理問題的能力，只有使學生的這種能力獲得有效提高，才能最大限度地減輕學生在解題過程中的盲目性，避免一種題型教師反復講，學生還是掌握不住的情況發(fā)生，有效提高學生的物理成績。本文通過研究，指出如何通過習題教學提高學生的綜合分析物理問題的能力，具有積極地指導意義。

關(guān)鍵詞：高中物理；習題教學；綜合分析能力；研究

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0118-02

一、習題教學要突出學生的學習主體地位，才能有效提高學生綜合分析物理習題的能力

傳統(tǒng)的課堂是以教師講解為主，教師把一道題講得非常清楚明白，認為這樣習題教學就成功了，其實不然。學生的學習主體地位得不到體現(xiàn)，即使當時聽教師講得再清楚，再透徹，當學生自己面對問題的時候，還是束手無策。因為教師講的是教師的，學生未經(jīng)過認真分析，未經(jīng)過努力體驗，無論是感性認識還是理性思考，學生都沒有認真經(jīng)歷，學生的綜合分析物理問題的能力未得到有效發(fā)展，難以獨立解決試題。因此，在試題教學中教師要突出學生的學習主體地位，使學生不斷思考、體驗，在實踐中摸索，獲得認知的發(fā)展，這才是教學的關(guān)鍵。如果要提高學生學習的主體地位，教師就要敢于放權(quán)，在習題教學中教師要給學生充足的時間，使學生通過思考、判斷、分析能夠獨立解決一些問題。例如，在下列說法中，指時間間隔的是（ ）A.五秒內(nèi) B.前兩秒 C.三秒末 D.下午兩點開始。這道題比較簡單，教師可以引導學生獨立完成，學生通過分析可以得出這樣的結(jié)論：時間間隔指一段時間，三秒末和兩點開始都是時刻，指一個時間點，因此答案只能是A和B。類似的簡單題型，教師要引導學生獨立完成，使學生在不斷地分析中提高自己的獨立分析問題的能力，而對于一些較難的問題，教師也要敢于放權(quán)，教師可以引導學生通過合作的方式解決。比如2008高考海南卷如圖2-5，質(zhì)量為M的楔形物塊靜置在水平地面上，其斜面的傾角為θ，斜面上有一質(zhì)量為m的小物塊，小物塊與斜面之間存在摩擦，用恒力F沿斜面向上拉小物塊，使之勻速上滑，在小物塊運動的過程中，楔形物塊始終保持靜止，地面對楔形物塊的支持力為（？搖？搖 ）。

A.（M+m）g B.（M+m）g-F

C.（M+m）g+Fsinθ D.（M+m）g-Fsinθ

這道題關(guān)鍵是學生能不能以整體為研究對象進行分析，如果學生可以看出這一點，這個問題就可以得到有效解決，如果不能，則會出現(xiàn)解題錯誤。這個題就有了一定的難度，教師可以鼓勵學生通過討論的方式解決。學生可以不斷地否定自己的原有觀點，借助他們的智慧不斷豐富自己的解題經(jīng)驗，當學生能夠認同把物體作為一個整體來考慮時，他們很快就可以根據(jù)所學的知識進行有效分析，由平衡條件可得地面對楔形物塊的支持力FN=（M+m）g-Fsinθ，因此D是正確答案。因此，在習題教學中教師要敢于放權(quán)，突出學生的學習主體地位，這樣學生綜合分析物理問題的能力才能得到顯著提升。

二、教師通過引導學生讀審物理問題，提高學生的審題能力

在教學中，教師引導學生學會審題是很重要的，審題是解題的基礎，也是提高學習綜合分析物理問題能力的重要組成部分，在教學中，教師通過有效手段提高學生的審題能力是促進學生解題能力有效提高的重要措施。所謂的讀，就是讀題目，教師要引導學生，拿到題目后，不要盲目作答，要對題目進行認真閱讀，先整體后局部，要對整個題目的概貌做到心中有數(shù)；所謂的審，是指審條件和目標，在審的過程中，學生不但要研究題目，弄清題目中給出的已知條件是什么，并通過分析，追索題目中隱含的已知條件是什么，同時學生還要明確題目應達到的目標是什么，解題需要得出的結(jié)論是什么。教師通過引導學生讀審題目，使學生能夠通過分析有效地積累解題信息，找出解題的突破口，這是保證解題有效的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生綜合分析物理問題能力的重要組成部分。比如，小球A隨小車一起向右加速運動，小球受到哪幾個力的作用？拿到題目后，教師要引導學生認真讀題審題，通過審題環(huán)節(jié)，學生可以抓住這道題目的關(guān)鍵詞是加速，如果當成了“勻速”，學生就會在分析過程中漏掉一種力，這個力就是擋板對小球的支持力。學生審題后可知豎直方向受到重力和小車對小球的支持力，水平方向因為兩者一起在向右做加速運動，小球一定有一個向右的合外力，這樣學生通過審題分析可以有效地得出答案。在審題環(huán)節(jié)，教師要引導學生不要更不能盲目解題，一定要把握題中的關(guān)鍵詞語，認真分析，做到確切了解題意，并引導學生把自己在審題階段發(fā)現(xiàn)的信息及時地以示意圖的方式記下來，這樣才能有效地避免在解題過程中由于緊張而遺漏的任何題意而導致解題過程受到影響的情況。只要學生能夠通過審題關(guān)，學生的審題能力獲得發(fā)展，他們的解題能力就可以得到顯著提升，學生的綜合分析物理問題的能力可以得到有效發(fā)展。

三、教師不斷為學生展示常見錯誤的分析方法，使學生在總結(jié)錯誤的過程中獲得正確的分析方法

在習題教學中，教師可以利用錯誤使學生獲得有效地提高。在課堂上，教師要經(jīng)常有意識地為學生提供一些常見錯誤，以引起學生的高度重視。在此基礎上，使學生不斷獲得正確的認識，形成正確分析問題的思路。學生的綜合分析問題的能力可以獲得顯著提升。

比如，在光滑水平面上，有一質(zhì)量m1=20kg的小車，通過一根幾乎不可伸長的繩與另一質(zhì)量m2=25kg的拖車連接，一質(zhì)量m3=15kg的物體放在拖車平板上，物體與平扳間的動摩擦因素μ=0.2。開始時，拖車靜止，繩未拉緊，如圖2所示，小車以v0=3m/s的速度向左前進，求：（1）m1、m2、m3以同一速度前進時，其速度大??；（2）物體m3在拖車平板上移動的距離。

在解題過程中，不少同學對動量守恒定律是熟悉的，據(jù)題意得，m1和m2在繩拉直時的共同速度為v1，有：m1v0=（m1+m2）v1，v1=■m/s。又當m1、m2、m3為系統(tǒng)時，共同速度v2，則m1v0=（m1+m2+m3）v2，v2=1m/s但對求m3在平扳上的移動距離時，代入μm3gS=■m1v02-■（m1+m2+m3）v22，這樣，學生很容易就得到了結(jié)果S，但這種分析思路是錯誤的，教師可以把這個結(jié)論告訴學生。有許多學生感到不可思議，這時教師鼓勵學生積極地尋找正確的答案，形成正確的思路。這樣，學生通過重新分析，可以得出，第一過程是m1和m2的完全非彈性碰撞過程，m3尚未參與作用；第二過程可認為是一質(zhì)量為（m1+m2）速度為v1的物體與m3發(fā)生相互作用。教師要特別引導學生通過分析要得出一個結(jié)論：第一過程中，有機械能損失。通過重新分析，學生才能得出正確的答案，他們會明白這道題要從能量關(guān)系入手，μm3gS=■（m1+m2）v02-■（m1+m2+m3）v22，得出S=0.33m。將這個教學過程匯總，學生的思維能力可以獲得有效發(fā)展，學生分析問題的能力也能得到有效提高，學生認識到在分析過程中，一定要研究整個物理過程，了解過程中的各種量的內(nèi)在變化，只有真正把握各個量的關(guān)系，分析才是正確的，才能獲得正確的答案。學生的綜合分析物理問題的能力在不斷推翻錯誤思路的同時，獲得有效提高。

總之，在高中物理習題教學中，提高學生的綜合分析物理問題的能力是很重要的，只有學生的綜合分析問題的能力得到有效提高，學生才能有效應對高考，教師要通過不斷發(fā)揮學生的學習主體作用，提高學生的審題能力，使學生掌握正確的分析方法，提高學生的分析問題、解決問題的能力，使學生獲得有效發(fā)展。

參考文獻：

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