在小學數學教學中如何培養學生的創新意識

摘要：培養學生的創新意識要面向全體同學，在創新思維訓練方面讓他們獲得參與機會。在小學數學課堂教學中，結合實例，我主要從以下幾方面來培養學生的創新意識：學生想創新源于生活實際；學生會創新善于學法指導；學生愛創新取于情境創設；學生探索欲望激發歸于積極鼓勵。

關鍵詞：創新意識；生活實際；學法指導；創設情境；積極鼓勵

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0116-02

創造力的核心就是創造性思維，而創造性思維是數學思維中最可貴的品質。葉圣陶先生在《創造的兒童教育》中說：處處是創造之地、天天是創造之時、人人是創造之人。所以，創造性思維的培養要面向全體學生，讓他們在創造性思維的訓練中都有機會獲得成功的喜悅，而不是將培養精力僅僅耗費在高智力學生身上。要充分發揮每個學生的創造力，每位老師要用智慧的眼光去發現、去挖掘、去培養學生的創造力，努力造就一批復合型的創新人才。在長期小學數學實踐中，本人結合數學教學實際，在培養學生創新意識方面做了以下幾點嘗試。

一、學生想創新源于生活實際

形象思維是小學生的主要特征，而抽象的數學知識必須創設生活情境，這樣才能讓學生在自己熟悉的數學生活環境中更加愉快地學習。讓學生掌握基本數學知識和技能是數學教育的目的，同時也是打好學生學習的良性發展的基礎。所以，在小學數學課堂里必須注入生活中的數學素材，以提升學生的創新熱情。例如在學習了圓柱體的體積之后，筆者設計了這樣一個案例：首先準備了三種教具一個圓柱體容器、一杯水和一個不規則的物體，要求學生如何使用這些教具并利用已學圓柱體知識來計算出這個不規則物體的體積。經過同學們分組交流、討論、操作，教師不時指導，同學們很快得出了這個不規則物體的推算步驟：首先注入一些水于圓柱體容器里，之后對容器中的水進行測量，并運用圓柱體的體積公式算出水的體積，再在有水的容器里放入不規則物體，再用同樣的方法測量并算出含有不規則物體后容器中水的體積，從而計算出這個不規則物體體積就是圓柱體容器內水的前后體積之差。通過同學們認真動手操作、討論交流、合作探究等學習方式，使學生的分析問題和解決問題的能力得到了提高，培養了學生創造性思維，同時，學生良好的與別人溝通的能力也得到了鍛煉。

又如：在學習了“圓的周長”之后，筆者設計了這樣一道例題：已知一輛自行車周長為1.95米，問自行車車輪行駛一圈有多長？我把這輛自行車推進教室，引導同學們細心觀察自行車車輪走向，學生興趣盎然，通過觀察、討論、探究，學生馬上說出車輪行駛一圈的長度就是自行車車輪的周長，并且車輪半徑學生也能指出在哪，這一問題很快得到了解決。通過這個案例教學，培養了學生發現問題和解決問題的能力，同時也錘煉了學生思維能力，也使學生學習數學的興趣得到了提升。

二、學生會創新善于學法指導

偉大的教育家孔子曾經說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。例如在“梯形面積公式推導”的教學過程中，如何進行梯形面積計算，同學們很想知道，這時學生大腦思維能力已經激活，作為教師要及時指導每個小組把兩個紙板剪成完全一樣的兩個梯形。每個小組完成剪圖后，老師發問：“請同學們利用手中剪好的圖形，思考一下，采用什么方法能把它們組合成我們認識圖形？”各個小組利用手中剪好兩個相同圖形進行拼擺。教師不時地進行點撥，有的小組拼成了一個長方形，有的拼成了平行四邊形，然后每個小組派一名代表匯報各自拼法，這時老師抓住時機又設疑：“同學們開動腦子想一想，你們剪成的某個梯形的底、高和面積跟剛才拼成的長方形、平行四邊形的底、高和面積存在哪些關系？通過這些拼成的圖形，你能發現什么規律？同學們能推導出梯形面積的計算公式嗎？”同學們根據以前所學長方形、平行四邊形面積計算方法，對照已拼成圖形快速地推導出了梯形面積計算公式。此案例通過教師指導，學生通過合作式、自主式、討論式、探究式學習，激活了學生感官系統，激發了學生的創新思維，培養了學生的協作能力、觀察能力、動手能力和思考能力。

三、學生愛創新取于情境創設

創新教育的實施，學生創新能力的培養，首先必須樹立正確的教育觀與人才觀，充分發揮學生各自特長，相信學生的創新精神，要因勢利導，因材施教，充分調動每個學生探索思維的積極性。要建立和諧、民主、輕松、愉悅的教學氛圍，與學生零距離的溝通，蹲下來與學生交流，跟學生建立平等互信的朋友關系，才能激發學生探索激情。一次會意的微笑，一個贊許的眼神，都會讓學生在無拘無束的思緒中碰撞出思維的火花，只有留給學生一片自主探索的空間，學生才能釋放出生命潛能和創造動力。

教師要用智慧的頭腦處理教材，將其復雜、單調內容有趣化、形象化、生動化、具體化、簡單化，打開學生思維空間，激活學生學習興趣，學生數學知識才能得到理解和掌握。例如在體積教學時，同學們自備了一塊系有繩子的小石頭和一只玻璃杯。首先教學生將部分水注入玻璃杯中，再將栓有繩子的石頭放進裝有水的杯子中，突然杯中水面立即上升，然后將石頭取出，杯中水面又降到原來的位置，從這個現象看出，體積存在可以通過水面上升或下降這一實驗得到了驗證。同時，通過創設情境，學生經過一邊動手，一邊操作，一邊動腦，一邊思維，進而提升了學生的創新意識。

四、學生探索欲望激發歸于積極鼓勵

我們要走出傳統的“封閉式教學”，創新課堂教學模式，探究“開放式教學”，要把教學出發點和核心放在學生身上，多發問，多鼓勵，采取各種教學手段和方法來激發學生探索欲望和創新精神。當學生提出問題時，不管正確與否，質量如何，甚至是錯誤的、可笑的，作為教師都要給予積極肯定和鼓勵，師生應及時對出現錯誤的原因進行剖析、評價，給學生注入求知的正能量，以達到共同成長的目的。例如，我聽過《用字母表示數》一節課，教師在教學中，學生甲提出了生活中用字母表示數的數學問題：“劉大媽到超市買5千克面粉，1千克桔子，想買a千克面粉，b千克桔子，可以嗎？這樣用字母表示數是什么意思呢？”學生一連串的發問，老師不斷地點撥，最后大家達成了一致意見，證明了“用字母表示數”在我們實際生活中的意義和作用。因此，學生提出不成熟的看法在沒有受到挫傷、抑制的情況下，可以讓學生由失敗變為成功，錯誤變為正確。假如當時對學生提出問題進行責怪，是必挫傷了學生探索精神，那將得不償失，是一次教學上失敗。再如，在聽“7和幾的進位加法與相應的減法”這節課時，某教師指導學生運算7+8=15時，在老師激勵下，許多學生頗有見解，提出了很多解題方法，例如，因為7+7=14，8比7多1，所以7+8=15；因為，因為8+8=16，7比8少1，所以7+8=15，等等。這時，教師對學生靈活解題思路，從不同方面去思索問題以及開拓精神給予全面鼓勵與肯定，學生探索欲望得到了充分的發揮。

總之，在數學教學實踐中，如何培養學生的創新意識，關鍵在于給學生提供實際生活中生動有趣的數學資源，還要有具體的模型或物體讓學生容易獲得并適應，在此基礎上，教師在課堂教學中，要抓住生活中鮮活的案例，將正確的學習方法教給學生，采用靈活多樣的教學方法，引導學生挖掘生活中的數學，去感受學習數學的實用性和趣味性，去探究數學的奧秘。同時，通過數學生活經驗的積累，去分析和解決生活中的數學問題，去開啟學生思維創新之門，為學生終身健康發展打下堅實的基礎。