高中物理課堂如何實施分層次教學

摘要：分層教學注重學生的差異性發展，讓不同層次的學生都能享受成功的喜悅。本文在分析分層教學必要性的基礎之上，從對學生分層，對不同的學生制定差異性的教學目標，對不同的學生制定差異性的課后練習等方面對分層次教學在高中物理課堂教學中的實施進行了論述。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；分層教學；實施

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0103-03

“分層次教學”這一概念起源于孔子的“因材施教”理念，它是根據受教育者客觀上存在的差別，對其進行分類，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標。在高中物理的學習過程中，學生的成績出現比較大的差異，一部分學生受到物理課程成績差問題的困擾，對物理的學習興趣缺乏，從而對物理課堂教學效率產生了影響。為了改變高中物理課堂的這種教學現狀，提高高中物理課堂教學的效率，在高中物理課堂教學中實施分層教學勢在必行。分層教學在高中物理課堂教學中的實施既能面向全體又能兼顧個別學生，充分挖掘學生的個性和學習潛能，最大限度的調動學生的學習積極性，全面提高物理教學的水平。最終實現“人人發展，人人成才”的教育目標。筆者根據多年高中物理課堂教學的實踐經驗結合高中物理新的課程標準，對高中物理課堂教學中的分層教學模式進行了探究，僅供參考。

一、分層教學的必要性分析

1.心理學的研究結果表明：學生的學習能力是存在差異的。也就是說在教學的過程中，教師應該首先承認這種差異的存在，進行分層教學，從而更好地促進學生的發展與進步。我們知道，不同的學生成長的環境不同、家庭教育不同、接受知識的能力也不相同，在這樣的情況下，我們很有必要在高中物理的課堂教學中實施分層次教學模式，從而讓不同層次的學生都能享受到成功后的喜悅，培養學生學習的自信心。這對提高高中學生的物理成績是大有裨益的。

2.當前我國大部分地區的高中物理教學中，都采用統一的教學模式。這樣的教學模式下，沒有兼顧到每個學生，從而導致在高中物理的學習過程中，成績好的學生“吃不飽”，成績稍差的學生“消化不了”的現象，這樣將會進一步拉大好學生與學困生之間的差距，非常不利于高中物理的教學。因此，在高中物理的教學中實施分層教學勢在必行。因為在分層教學中，我們可以突破傳統教學中統一的教學模式，讓不同層次的學生各取所需，提高高中物理課堂教學的時效性。

二、分層次教學在高中物理課堂教學中的實施

1.對學生分層。分層次教學在高中物理課堂教學中實施的前提條件是要承認學生差異的存在。在承認學生差異的基礎上，對學生進行全面的了解，包括學生的物理基礎，接受知識的能力，以及學生的興趣愛好等。對這些進行全面的了解后，物理教師就要綜合這些情況，將學生進行分層：A——優等生，B——中等生，C——學困生。當然了，這種層次的劃分不是一成不變的，我們還要定期對學生進行考核，根據學生的進步情況，重新對學生進行分層。使得我們的分層次教學更加的科學、更加的合理。

2.對不同的學生制定差異性的教學目標。我們已經對學生進行了不同層次的劃分。那么在教學的過程中，我們就要根據不同層次的學生制定出不同的教學目標。這就對教師的教學提出了更高的要求，教師在備課的時候，不能再是傳統的“一刀切”、“千篇一律”的教學目標了，而應該根據不同層次的學生制定出不同的教學目標。對于A層次的學生，教師就要制定出較高的教學目標。主要培養學生對物理知識的遷移能力以及對相關知識的運用能力，防止A層次的學生“伸手就可以摘到蘋果”，從而使他們產生驕傲、自滿的情緒。對于B層次的學生，讓學生掌握大綱規定的教學目標并在此基礎之上進行適當的知識點的擴充，使B層次的學生“跳一下才能摘到蘋果”，讓他們享受到成功后的喜悅感，從而增強對物理學習的自信心。對于C層次的學生，我們首先要消除的是學生對物理學習的恐懼心理，慢慢引導學生進行物理學習的意識。對于C層次的學生，我們要避免“跳起來也摘不到蘋果”的現象，這樣會極大地挫傷學生學習物理的積極性。在對于C層次學生的教學中，要以表揚與鼓勵為主，慢慢培養學生對物理學習的興趣。例如，筆者在教授高中物理必修二《功率》這節課的教學內容時，就針對不同層次的學生制定了差異性的教學目標。對于C層次的學生，我只要求他們掌握功率的物理意義、定義式、單位并能利用功率的導出式P=F·v進行簡單的物理試題的計算。對于B層次的學生，我要求他們除了掌握功率的物理意義、定義式、單位并能利用功率的導出式P=F·v進行物理試題的計算外，還要求他們會利用功率的兩個公式來解釋一些生活中的現象，并能了解平均功率、瞬時功率、額定功率、實際功率的區別與聯系。對于A層次的學生，我則主要培養他們理論聯系實際、解決實際問題的能力以及激發學生的創新思維，從而提高學生的綜合能力。這樣，對不同的學生制定了差異性的教學目標，使得不同層次的學生通過自己的努力都能達到要求，從而獲得成功后的喜悅，充分調動學生物理學習的積極性。

3.對不同的學生制定差異性的課后練習。對不同層次的學生布置差異性的課后練習，其實是對課堂分成次教學的一種延續。在分層教學中，教師應該根據教學中制定的不同教學目標，給不同層次的學生布置不同的課后練習。這樣教師就能夠根據學生完成課后練習的情況及時的掌握學生學習的動態，對不同層次的學生進行有針對性的輔導，從而全面提高學生的物理學習能力。例如，筆者在教授完《磁感應強度、安培力》之后，就針對不同層次的學生，布置了不同的課后練習題。

對于C層次的學生：

a.填空題。（1）如圖1：一根長為L的直導線，處于磁感應強度為B的勻強磁場中且與B的夾角為θ，當通過電流I時，安培力的大小可表示為F=___。

當θ=90°時，安培力最大，Fmax=___。

當θ=0°或θ=180°時，安培力為___。

圖1 圖2

（2）方向：用左手定則判定，安培力始終垂直于___和___所決定的平面，但___和___不一定垂直。若它二者中任一量反向，F將___.

b.選擇題。在同一平面內有四根彼此絕緣的通電直導線，如圖2所示，四根導線中電流i4=i3>i2>i1，要使O點磁場增強，則應切斷哪一根導線中的電流？（？搖？搖）

A.i1？搖？搖？搖B.i2？搖？搖？搖C.i3？搖？搖？搖D.i4

對于B層次的學生：

a.填空題。在紙面上有一個等邊三角形ABC，其頂點處都通有相同

電流的三根長直導線垂直于紙面位置，電流方向如圖3所示，

每根通電導線在三角形的中心O產生的磁感應強度大小為B0。

則中心O處的磁感應強度大小為___

b.如圖4，一通電直導線位于蹄形磁鐵、磁極的正上方，

當通以電流I時，試判斷導線的運動情況。

圖3？搖？搖？搖 ？搖？搖 圖4？搖？搖？搖？搖？搖 圖5

對于A層次的學生：

如圖5所示，兩根平行放置的導電軌道，間距為L，傾角為θ，軌道間接有電動勢為E（內阻不計）的電源，現將一根質量為m、電阻為R的金屬桿ab與軌道垂直放于導電軌道上，軌道的摩擦和電阻均不計，要使ab桿靜止，所加勻強磁場的磁感應強度至少多大？什么方向？這樣，針對不同層次的學生制定了不同的課后練習，進一步強化了分層教學的實施。

三、結束語

高中物理課程難度較大，致使學生的物理成績存在較大的差異，傳統“一刀切”的教學模式已無法滿足不同水平學生的需要。因材施教的分層次教學在保證基本教學任務完成的同時，能夠兼顧每一位學生的需要，使基礎薄弱的學生夯實基礎，讓成績較好的學生更上一層樓，實現拔尖提高，充分發揮了學生的主動性。因此，高中物理實施分層次教學，已成為高中物理教學改革的必然趨勢。

參考文獻：

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