以有效提問提高小學數學課堂教學效率

摘要：課堂提問是小學數學課堂教學中教師和學生相互交流的重要手段，教師在教學中要根據教學內容和學生實際，創(chuàng)設問題情境，正確把握提問時機，精心設計有效提問，因人施問，注重提問反饋，引導學生提出疑問，以激勵評價促進學生進步，激發(fā)學生學習興趣，點燃學生思維的火花，以有效提問促進課堂教學效率的提高。

關鍵詞：有效提問；反饋；教學效率；評價

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0101-02

小學數學課堂教學離不開課堂提問，課堂提問是教學過程中教師和學生之間相互交流的重要手段。教學過程中的有效提問能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生主動學習的興趣，點燃學生思維的火花，更好地提高課堂教學效率。怎樣以有效提問提高小學數學課堂教學效率呢？從近幾年的教學實踐，我認為可以從如下幾方面進行。

一、依據教學內容，預設有效提問

提問是否有效，與問題的設計關系密切。在課前預設問題時，要從學生實際出發(fā)，圍繞本節(jié)課的教學目的，抓住教材的重點，突破教材的難點。教師在預設課堂時，要認真鉆研數學課程標準和所要教學的內容，深入挖掘數學知識間的內在聯(lián)系，針對學生的認知水平精心預設不同層次的問題。預設課堂提問時要把握好難易程度，要以大多數學生在思考后能回答正確為準，太難或太易都不好。如果問題太難，將使學生失去答問的自信；問題太易，又不利于發(fā)展學生的能力。預設課堂提問時應盡量形成系列，以教學內容為中心，層層深入，循序漸進，要把學生容易出錯和混淆的知識應作為預設問題時考慮的重點，改變課堂提問的隨意性，把問題設計作為預設課堂的重點之一。預設課堂提問時，要注意提問語言的表達。提問的語言要準確、清楚、簡潔，防止出現不規(guī)范、模棱兩可的提問，防止出現重新表述問題的情況，當教師對提出的問題重新表述時，會打斷學生的思路。例如：教學三角形的內角和，在導入時，可巧設懸念，讓學生出題考老師，已知三角形中任意兩角的度數，師很快的說出第三個角的度數。或者，知道直角三角形中其中一個內角的度數，很快說出另一內角的度數，看到老師回答的如此迅速，學生很是驚訝。教師因勢利導：“想不想知道其中的奧妙？這節(jié)課我們就來解決這個問題。”迅速引導學生開展新知識的學習，吸引了學生興趣，提高了教學效率。

二、創(chuàng)設問題情境，抓住提問時機

在課堂教學過程中，教師要抓住提問時機及時提問。“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分說明了提問時機的重要性。如果教師在創(chuàng)設問題情境時準確抓住了提問時機，能夠迅速調動學生的學習積極性，教學效率會事半功倍。如果提問時機不恰當，不該提問時提問，該提問時不提問，就會分散學生學習的注意力，適得其反，降低課堂教學效率。課堂提問包括新授課前的復習提問、教學環(huán)節(jié)的過渡提問，講授過程中的突出重點提問、化解知識難點的提問，課堂小結中的總結提問，以及為了激發(fā)學習興趣而設置的理論聯(lián)系實際的提問、應用性提問等。如果抓住了提問時機，能優(yōu)化課堂教學的過程，促進學生積極思考、主動學習，提高課堂教學效率。在提問時機的把握上，還要注意在提問后要有等候時間，讓學生有思維的空間和思考的時間。在時間控制上，對于不同難度的問題在提問時要給學生不等的準備時間：對于簡單問題可給學生的準備時間短點，復雜問題要給學生的準備時間長點。一般說來，要給大多數學生充足的考慮時間，以半數以上的學生基本考慮成熟為基準，不可給學生準備答題的時間過多或太少：過多的答題時間則容易使學生的注意力轉移，回答問題的質量下降；太少的答題時間會使學生來不及思考，沒有起到鍛煉思維的目的；恰到好處的提問使學生的應答積極性提高，容易保持課堂教學的高效節(jié)奏。比如在教學圓柱的體積時，先請同學們結合長方體、正方體的體積公式，大膽猜想一下圓柱的體積計算公式。預設：圓柱體積=底面積×高，如何來驗證我們的猜想呢？這時學生的思維有可能受阻，老師提問：“請大家想一想，在學習圓的面積時，我們是怎樣推導出圓的面積計算公式的？”把握好了時機，及時為學生的思維指明方向，提高了課堂效率。

三、依據學生實際，確保因人施問

因材施教是一條重要的教學原則，要通過有效提問提高數學課堂教學效率就要做到因人施問。課堂提問，不能出現“遺忘的角落”。教師要通過課堂提問讓各類型、各層次的學生在課堂上都有自己的位置，主動探索，各盡所能，各有所得。提問要面向全體學生，調動每一個學生思考問題的積極性和主動性，要讓每一個學生都感受到教師對自己的期待和關注，讓每一個學生積極參與教學的過程，營造出一個積極向上的課堂氛圍，推動每一個學生主觀能動地進行課堂思維活動。課堂上要注意防止成績好，性格活潑的同學控制課堂，這些同學反應靈活，一般會在很短的時間內回答問題。在選擇回答對象時，要注意照顧學生本身的個體差異。對于一些認知、理解、應用型的題目，應該提問學習稍有困難的學生，以此來了解他們學習新知識的情況。對于一些需要分析、綜合和評價型的問題，提問時應該傾向于學習好的同學，這樣能夠激發(fā)他們的積極性，提高思維能力。教師提問后，要通過觀察學生，根據問題難易的程度選擇不同的學生回答。對于難度較大的題目可讓優(yōu)秀生來回答，對于難度一般的題目可以讓中等生來回答，對于簡單的問題可以讓學困生來回答，讓人人學有所得，人人都有成功的體驗，每個人都能得到發(fā)展。如：在教《圓柱體積》一課時，可按學生的實際學習能力，提出不同的學習要求，設計不同的問題：①你能按課本圖示把圓柱拼成一個近似的長方體嗎？他們之間有何關系？②閱讀課本，你能根據操作實踐，說出圓柱體積公式的推導過程嗎？③你還可以用其他方法推導出圓柱的面積公式嗎？這樣的問題，符合不同層次學生的實際水平，使他們能夠各有所獲，促進了課堂教學效率的提高。

四、啟發(fā)引導學生，學會提出疑問

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學生提問的過程就是問題生成的過程，學生發(fā)現和生成問題，實際上就是他們主動探究知識、構建知識，并運用已有的知識經驗審視學習內容的過程。教師在數學課堂教學中不僅要讓學生掌握方法，學會解決數學問題，更重要的是要培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的能力，讓學生敢問、想問、善問、會問。在數學課堂教學過程中，教師要發(fā)揮主導作用，引導學生積極主動地探究、猜測、思考、發(fā)現，讓學生在解決問題的過程中學習，使學生的學習過程成為提出問題和解決問題的過程。教師應設計一些探索性和開放性的提問，給學生積極思考創(chuàng)設豐富的問題情境，讓所有學生在主動參與教學的過程中發(fā)展數學能力。如，在教學“異分母分數加減法”時，當出現異分母分數相加減時，分母不同的分數能不能象同分母分數一樣直接相加減？教師引導、鼓勵學生自己質疑和思考，并相互討論解決。在努力尋找答案的過程中，發(fā)展學生的想象力、思維能力，提高學生質疑的能力。

五、注重提問反饋，以評價促進步

在課堂提問的過程中，對學生的回答，教師要及時做出評價。當然，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，教師對學生的評價語言要豐富多彩，根據問題的難易程度和學生學習現狀注重激勵，通過評價肯定學生的努力與學習潛力，促進學生不斷進步。如果學生很自信，回答結果正確時，說明對他而言，問題的難度很低，教師不要過多表揚，只需用“正確”、“不錯”等類似語言評價即可。如果學生自信地回答錯誤時，教師要肯定學生所付出的努力，并引導學生得出正確答案，或者請另一個學生回答這個問題，讓他感受到同學的挑戰(zhàn)，更加努力學習。如果學生不自信，吞吞吐吐回答正確時，教師應給予積極評價，提高他以后回答問題的積極性，評價時可用“非常棒”、“太好了”、“完全正確”等語言。如果學生不自信而且回答錯誤時，教師不要馬上換人答問，要用親切的語言、熱情的態(tài)度、輕松的氣氛消除學生的緊張和壓抑感，可以重復一遍提問鼓勵學生回答，也可以添加輔助性的問題或改變提問的角度引導學生答問，即使學生多次啟而不發(fā)，也用不著發(fā)火，可以說：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實回答錯了也沒關系，下面我讓其他同學來回答，請你注意聽一聽好嗎？”教師絕不能放棄任何一個回答問題錯誤的學生，課堂教學中最重要的是學生在課堂上的參與和努力程度，要通過有效提問幫助學生成長，每提問一個學生，都必須通過有效評價，使其有所收獲，要讓學生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”，要讓學生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。

綜上所述，課堂提問如果有效且運用得當，可以提高小學數學課堂教學效率。有效提問應該成為教師努力改進教學行為的重要手段，教師只有從根本上形成課堂有效提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂有效提問的作用，讓小學數學課堂風生水起！