基于性別差異的小學英語教學研究

摘要：性別差異是客觀存在的，文章綜述分析了小學英語教學中性別差異的現象。本文共分由三個部分組成，主要探討了小學英語教學中性別差異產生的客觀性，對其原因進行分析，并針對其問題提出了具體的策略和方法。研究結果發現，小學英語教學需要：結合游戲教學，激發學生學習英語的成就動機；尊重性別差異，建立公正、合理、科學的教學評價機制；結合差異教學理論，有針對性的對男女學生進行正確的指導；重視合作學習，利用優勢互補原則，促進學生全面發展。

關鍵詞：性別差異；小學英語教學；語言習得；語言運用；差異教學

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0081-02

性別差異與英語教學的關系問題是當前學者和教育工作者關注的熱點問題。性別差異在英語教學中的影響是顯著的，尤其是小學階段，合理的尊重性別差異，這對于剛接觸英語的小學生來說，無論是在心理上，還是在興趣的培養上都顯得非常重要。性別差異是英語教學中不能忽視的重要因素，由此英語教學應對此予以充分的考慮，使得男孩和女孩在英語學習上不斷提高甚至達到最佳的學習效率。本文通過對小學英語教學現狀的考察與反思，提出小學英語教學應充分尊重性別差異的觀點。首先闡述了性別差異在小學英語教學中的客觀存在；其次，分析小學英語教學效果產生性別差異的原因；最后，基于性別差異的客觀性，對小學英語教學提出了具體的策略和方法。

一、性別差異在小學英語教學中的客觀存在

性別差異在小學英語教學中是客觀存在的。小學英語教學中，基于性別差異，討論的焦點集中在兩方面：一是男女學生在英語語言習得過程中是否存在差異，二是男女學生在英語語言的運用中是否存在差異。英語教學過程中存在的性別差異現象是復雜的，許多學者對此進行了大量的研究，可以說是“仁者見仁，智者見智”。但可以確定的是性別差異在語言教學中是客觀存在的，并且這種差異從孩子出生一直持續到青春期。那么性別差異在小學英語教學過程中有什么樣的表現和產生了怎樣的影響呢？筆者將從以下幾個方面進行闡述和分析。

1.英語語言習得與能力運用方面性別差異語言習得主要是通過教材和講授獲得語言的學習方式，其典型是學校的第二語言教學。英語在我國作為第二語言，英語習得的方式主要是教師的講解。語言運用就是依照一定的規則將語言符號同語境因素匹配起來，因此，語言能力其實就是語言符號與語境諸要素合理匹配的能力。我們也可以把它理解為運用語言的能力。為了弄清小學階段男女生在英語學習能力方面是否真的存在差異，差異有多大，筆者對一些小學英語老師進行了訪談和調查，經分析研究，可闡述為以下兩點。第一，英語語言習得方面。孩子主要通過課堂教學來獲得知識，而課堂聽課效果如何對孩子的英語語言習得有著重要的影響。在課堂的整體聽課效果中，女生的課堂表現程度要好于男生，她們比男生更加認真，能夠積極地配合老師；在回答問題時，女生回答老師問題的次數明顯多于男生。第二，英語語言運用方面。男孩女孩的差異主要表現在英語學業成績評價和課堂口語表達等層次。國外學者Burstall在1975年對法國6000名8歲孩子學習英語的跟蹤研究表明，女生在所有語言測試的分數要比男生高。Boyle在1987年對490（女生233人，男生257人）名香港大學生的英語學習調查中發現，在近10次的英語水平測試中女生的成績要明顯高于男生。美國語言學家艾利斯（Ellis）在他的《The Study of Second Language Acquisition》中也提到性別差異是影響外語學習的重要問題之一。

2.男女生心理的差異在英語學習中的客觀存在性別差異在小學英語教學中是客觀存在的，男女生心理方面存在的差異對其英語學習有著重要影響，也是客觀存在的。麥考比和杰克琳（E.E.MaccobyC.N.Jaclin）在《性別差異心理學》中提出了女孩的言語能力比男孩強的觀點。也有研究表明，青少年學習心理的差異表現在認知風格和成就動機兩方面。在認知方式上，1954年和1964年，心理學家赫爾曼·維特肯同時進行了一系列的“棒與框實驗”，據實驗推測，女性是場依存性（filed dependence）的，男性是場獨立性（field independence）的；我國學者樊習英也提出男女生在英語語言學習中的認知風格差異是顯著的。在英語學科的學習策略上，男女生也大不相同。總體來說，國內外的研究以及實證在一定程度上證實了性別差異在英語教學領域的客觀存在性。

二、小學英語教學效果因性別而異產生的原因

造成小學英語教學中教學效果在不同性別中存在差異的原因是復雜的，是先天因素和后天因素共同作用的結果，與生理、心理、環境等各個方面都有著密切的聯系。

1.生理方面的原因。研究發現，男女生大腦在生理結構上確實存在差異，這一差異使得女生的語言學習非常有優勢。在孩子的成長過程中，女孩的左半腦發育速度和成熟度要快于男孩。而大腦的左右半腦功能是不同的，左半腦負責的是語言中樞，右半腦負責的更多與空間能力有關。而基于性別差異，男女生使用大腦的情況也是不一樣的。男生在處理問題時大多運用右半腦，而女生多用左半腦。這也是為什么女生在口語表達方面優于男生的原因，并且這種優勢一直持續到青春期。

2.心理方面的原因。男女生心理方面的差異主要表現為認知風格和動機兩個方面，下面筆者從動機和興趣兩方面入手談論其原因。從心理學上講，動機是指引起和維持個體活動，并使其朝向某一目標發展的內部驅動力。按照動機的引發原因，可分為內部動機和外部動機。研究表明，內部動機是對事物本身感興趣而產生的動機，外部動機是指行動的動機是外部因素引起的。筆者對自己所訪談的學校六年級男女學生40人（男女各半）進行問卷調查。對于“你對英語學習感興趣嗎”這個問題，答喜歡和比較喜歡英語的男生占男生總數的40%，而女生則占到女生總數的85%；而在一般和不喜歡英語的答案中，男生占60%，女生只占15%。在“如果你喜歡英語，請給出原因”這一問題的答案中，答感興趣和比較感興趣的女生占47.3%，而男生占22.2%；答因為有禮品的學生中，男生則占了73.6%，比例遠大于女生。結果表明，女生對于英語的學習大多歸于內部動機，對英語本身感興趣的較多；而男生對于英語的學習大多歸因于外部動機。

3.環境方面的原因。后天因素在孩子的成長過程中起著重要的作用，大量的研究表明，不管遺傳的生理差異有多大，男女兩性之間的許多差異都與孩子兒童時期經歷的社會環境有著密切的關系。而在后天因素的影響中，學校教育活動的影響占著重要的地位。受傳統的社會文化和環境的影響，男女孩在成長過程中潛移默化地對自己形成了相對的性別角色定位；并且教師和父母在一定程度上也以一種特有的“性別期待”來影響著自己的孩子。例如，在家庭教育中，對于男孩子，父母通常會培養他堅強、勇敢、果斷、自信等性格，而在學科上，對于男孩子的培養更傾向于科學類的理工科目；對于女孩子的培養更多的是培養其溫柔、善良、善解人意等性格，在學科方面的培養更傾向于文科類和藝術類等。這使得孩子從小在一定程度上形成了自己的性別偏好。在學校教育中，教師的言行、教學過程等方面對孩子的影響也很大，他們往往喜歡學習老師的動作。就現在我國小學英語教師的結構來看，小學英語教師中女教師居多，這也使得對女學生形成了相對的性別期待，而對男孩子這種期待相對較小。并且，女老師大多喜歡聽話乖順的孩子，這與女孩的性別特征較為相似，在英語課堂上，女孩會獲得更多的鼓勵；而男孩愛動的性格將會使其更可能遭到老師的批評，會使其產生抵觸情緒，這對于剛接觸英語的孩子來說是不利的，也會造成在英語學習中性別差異的不平等現象。

三、探討基于性別差異的客觀性，對小學英語教學提出的策略和方法

1.結合游戲教學，激發學生學習英語的成就動機。成就動機是指激發和維持學生的學習行為的一種以高標準要求自己的活動取得成功的動力傾向。奧蘇貝爾根據學校情景，把學業成就動機分成認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。認知內驅力是以求知為目標，是對知識的渴求，以獲得知識為滿足；自我提高內驅力是把學業成就看做是贏得榮譽和尊重的根源；附屬內驅力是指為獲得長輩或者老師的贊許而努力學習的一種需要，屬于外部動機。教師應根據男女生的心理特點，利用男生好勝心強的特點，通過游戲的方式，鼓勵他們與女生展開英語競爭，并對其取得的成績給予一定的反饋；在游戲活動中要善于激發其成就動機，引導其正確認識女生語言學習的優勢，鼓勵他們通過努力達到和女生一樣的英語學習效果。教師在設計游戲教學時，應注意游戲的有效性，提高孩子們學習英語的興趣，激發其內在動機，使“讓我學”變成“我要學”，最終由自我提高內驅力和附屬內驅力轉化為認知內驅力。

2.結合差異教學理論，有針對性地對男女學生進行正確的指導。基于性別差異的客觀存在，要求我們應該充分利用男女生性別差異的特點，結合差異教學的理論，促進學生的全面發展。我國學者華國棟認為，“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有的基礎上得到充分發展的教學。”教師應該對男女生的性別差異特點有著充分的把握，結合學生的實際情況，實施有針對性的差異教學。差異教學理論鼓勵教師對學生的成績進行分層，對不同層次的學生進行有針對性的教學。這可以和小學英語教學緊密結合，教師可以通過測驗成績，分析男女生在哪方面差異較大，對其各自的不足進行正確的指導。但筆者認為，教師對學生進行分層，應該在保密的條件下進行，不應給孩子造成學習壓力，否則會產生負面影響。

3.重視合作學習，利用優勢互補原則，促進學生全面發展。由于性別差異的客觀存在，開展合作學習，有利于促進男女學生之間的相互交流，有利于性別差異的優勢互補，促進學生全面發展。在英語課上開展合作學習，有利于創造英語學習氣氛，營造英語學習環境，這對小學生來說更為重要。在合作學習的過程中，教師要明確此次合作的目的，設置情景，調動學生的興趣；合作小組成員可以分工合作，各自發揮自己的長處，以樹立其自信心；在適當情景下，教師應設置適合班級學生特點的游戲環節，引發男女生認知風格的碰撞，促使他們在興趣的引導下，發散思維，最大限度地激發自己的語言潛能，最終得到全面的發展。

4.尊重性別差異，建立公正、合理、科學的教學評價機制。性別差異的客觀存在，要求我們教育工作者應該正視學生的性別差異，打破性別歧視，消除性別刻板印象，結合生理、心理、社會環境等方面的原因，在小學英語教學上建立公正、合理、科學的教學評價機制。教師在課堂教學中應該從小學生心理特點出發，對男女生表現出來的性別特點進行有針對性的評價；以不同于傳統的性別期待觀，期待男孩在英語方面的出色表現，以辯證的視角看待男孩淘氣的問題，多些寬容和鼓勵，提高其對英語的熱情和興趣。

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