《數(shù)控加工工藝》課程理實(shí)一體化教學(xué)改革

摘要：《數(shù)控加工工藝》課程是以數(shù)控加工工藝方案制定為主的職業(yè)崗位方向課，同時(shí)又是數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程之一。本文就該課程的理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了探討，目的在于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工工藝；理實(shí)一體化；能力培養(yǎng)；工作任務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0064-02

Zhang Xiaoguang

（Numerical control technology Department，BaoTou Vocational Technical College，Baotou Inner Mongolia，014030）

Abstract：“The NC machining process”is an occupation orientation course focused on NC machining process planning，simultaneously is one of the professional core courses of CNC technology professional.This paper talks about the implementation of the courses，the aim is to increase students' interest in learning，improve teaching effect.

Key words：CNC machining process；integration of theory and practice；Practice Teaching；training tasks

《數(shù)控加工工藝》課程是以數(shù)控加工工藝方案制定為主的職業(yè)崗位方向課，同時(shí)又是數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程之一。該課程理論性與實(shí)踐性要求較強(qiáng)，適合于開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)。基于上述條件，我們嘗試在教學(xué)中對(duì)該課程進(jìn)行了理實(shí)一體化教學(xué)改革，并對(duì)該方案實(shí)施的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)分析。

一、課程總體規(guī)劃

1.課程作用及能力目標(biāo)確定我們選定了三年制數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)進(jìn)行《數(shù)控加工工藝》課程理實(shí)一體化教學(xué)改革，并于2010—2011學(xué)年第二學(xué)期實(shí)施。首先我們明確該課程的作用為擔(dān)負(fù)著幫助畢業(yè)生在未來(lái)職業(yè)生涯中從數(shù)控機(jī)床操作工向更高層次的—數(shù)控工藝員崗位遷移的重任，并為學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成起主要支撐作用。在此基礎(chǔ)上確定了該課程的專(zhuān)業(yè)、社會(huì)能力目標(biāo)，再結(jié)合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，我們制定了新的授課計(jì)劃。新計(jì)劃重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此增加了查找資料、數(shù)控加工工藝文件編寫(xiě)、工藝文件的整理及歸檔、數(shù)控仿真軟件仿真加工等教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容及順序也做了較大的調(diào)整：由原先的數(shù)控車(chē)削工藝制訂、數(shù)控鏜銑削加工工藝制訂調(diào)整為先進(jìn)行機(jī)械加工工藝路線的學(xué)習(xí)，再安排數(shù)控車(chē)削加工工藝的制定學(xué)習(xí)、數(shù)控銑削加工工藝的制定學(xué)習(xí)，最后是加工中心加工工藝的制定學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容選取教學(xué)內(nèi)容的選擇以“典型工作任務(wù)”為主體，按滿足崗位職業(yè)能力要求的知識(shí)邏輯排序，以一個(gè)個(gè)與職業(yè)崗位相關(guān)典型工作任務(wù)構(gòu)成。按由簡(jiǎn)到難、由單一到綜合、循序漸進(jìn)的原則，以工藝路線擬定（含數(shù)控加工）及數(shù)控加工工序設(shè)計(jì)為主線，學(xué)習(xí)從零件圖樣分析、工藝制定到檢查、評(píng)價(jià)、總結(jié)及資料存檔全過(guò)程。每一項(xiàng)目均以工作任務(wù)承載教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)教學(xué)載體。例如針對(duì)零件工藝路線擬定教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，先從較簡(jiǎn)單的花鍵軸零件工藝路線的擬定學(xué)習(xí)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再學(xué)習(xí)平面槽型凸輪零件工藝路線的擬定，最后學(xué)習(xí)較復(fù)雜齒輪箱蓋零件工藝路線的擬定。

二、課程實(shí)施方法及評(píng)價(jià)

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中教師盡量采用行為導(dǎo)向的教學(xué)方式。首先將項(xiàng)目任務(wù)書(shū)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生具有主動(dòng)權(quán)，知道該課程具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作任務(wù)。在教學(xué)方法的選取上也盡量以學(xué)生為中心并結(jié)合多媒體、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法進(jìn)行知識(shí)的講授。

1.項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)在給學(xué)生發(fā)放的項(xiàng)目任務(wù)書(shū)中，我們就將項(xiàng)目工作內(nèi)容公布給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，制定工作步驟。在每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，由指定的學(xué)生再進(jìn)行項(xiàng)目工作小結(jié)，工作組做出項(xiàng)目總結(jié)及小組成果展示。通過(guò)整個(gè)過(guò)程，學(xué)生收獲頗多，不僅學(xué)會(huì)如何收集整理資料，還學(xué)會(huì)了編寫(xiě)數(shù)控加工的技術(shù)文件。在查找資料的過(guò)程中也讓他們對(duì)數(shù)控加工技術(shù)的發(fā)展方向有了一個(gè)全面的了解，增強(qiáng)了他們的職業(yè)榮譽(yù)感。除了這些外，也培養(yǎng)了學(xué)生自主的在課堂外積累相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的習(xí)慣，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面起到了很好的作用。

2.課堂教學(xué)以學(xué)生為中心課程學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生為主體、教師倡導(dǎo)、師生互動(dòng)、教學(xué)做一體化的學(xué)習(xí)過(guò)程，由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。本課程在每一個(gè)學(xué)習(xí)情境中均不同程度的采用了討論教學(xué)法。同學(xué)們通過(guò)討論，可以從別人或別的小組獲取不同的知識(shí)，有助于學(xué)生思考多方面的意見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生更容易理解他人，提高學(xué)生交流思想、看法和協(xié)作的能力。

3.教學(xué)方法選用根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，我們采用不同的教學(xué)方法。以項(xiàng)目6為例來(lái)介紹教學(xué)方法的選擇：教師在現(xiàn)場(chǎng)采用講述、演示、實(shí)操方式介紹數(shù)控銑床主要技術(shù)參數(shù)、基本結(jié)構(gòu)、加工特點(diǎn)、加工范圍及加工精度，然后學(xué)生通過(guò)觀看視頻、教學(xué)課件進(jìn)一步學(xué)習(xí)項(xiàng)目6的教學(xué)內(nèi)容，并能在教師引導(dǎo)下完成零件零件數(shù)控銑床加工工序設(shè)計(jì)。如定位裝夾方案的選擇、刀具的選擇、切削用量的選擇等。在本課程每一個(gè)項(xiàng)目工作中都運(yùn)用了引導(dǎo)教學(xué)為主及講一點(diǎn)、示范一點(diǎn)、練一點(diǎn)，討論、總結(jié)、互動(dòng)的單項(xiàng)訓(xùn)練、單項(xiàng)考核教學(xué)法。

4.理論與實(shí)踐結(jié)合通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生已編制出了數(shù)控加工工藝文件。為了鞏固數(shù)控加工知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，我們?cè)黾恿藢?shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生要在計(jì)算機(jī)房用數(shù)控仿真加工軟件進(jìn)行虛擬加工。通過(guò)增加這一環(huán)節(jié)，改變了以前該課程只能紙上談兵，對(duì)與錯(cuò)只能等到學(xué)生工作后去驗(yàn)證的被動(dòng)局面，老師可針對(duì)學(xué)生在仿真時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行具體化輔導(dǎo)。

5.教學(xué)考核評(píng)價(jià)我們對(duì)原有考核方法進(jìn)行了改革，課程中的每一個(gè)項(xiàng)目工作完成后，都要進(jìn)行單項(xiàng)考核。學(xué)習(xí)情境所有項(xiàng)目工作及考核結(jié)束后，最后進(jìn)行階段考查、答辯、評(píng)價(jià)、總結(jié)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的更加明確。在學(xué)期最后進(jìn)行綜合性的課程考核，并總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以提升學(xué)生思考問(wèn)題的全面性和解決問(wèn)題的綜合能力。

三、結(jié)果分析

教學(xué)改革結(jié)束之后，我們對(duì)學(xué)生《數(shù)控加工工藝》課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，并積極收集了相關(guān)信息。學(xué)生普遍對(duì)該教改比較滿意，具體表現(xiàn)為。

1.學(xué)生認(rèn)為自己更為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也很好。

2.課程內(nèi)容的安排更趨合理，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣有所提高。

3.教改之前，學(xué)生對(duì)數(shù)控加工工藝了解少，不知如何去學(xué)；教改之后，通過(guò)典型工作任務(wù)的完成，學(xué)生表示受益很大。

4.上崗后對(duì)工作上手很快，縮短了用人單位培養(yǎng)周期。

無(wú)論什么樣的教學(xué)改革，都是本著學(xué)生受益的原則。本次教學(xué)改革反饋良好，效果顯著。為了使教學(xué)理論不斷提升，教學(xué)改革不斷完善，懇請(qǐng)各位專(zhuān)家不吝指教。

作者簡(jiǎn)介：張曉光（1979-），女，山西忻州人，講師，現(xiàn)就職于包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)系，主要從事數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用的教育和研究工作。