基于CDIO理論的日語視聽說課程改革初探

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對具有良好日語聽說能力的應用型人才的要求也在逐漸提高。如何充分利用《日語視聽說》課程，全方位地提高學生的語言應用能力，成為日語教學研究的課題之一。本文引入CDIO的工程教育理念，分析這一理論是否適用于《日語視聽說》課程改革，并簡要闡述在CDIO模式下，《日語視聽說》課程在課程目標的設定、課程內(nèi)容的一體化設計、考核方式改革及教學資源建設等方面進行的初步探索與實踐。

關(guān)鍵詞：CDIO；一體化課程體系；語言實踐環(huán)境

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0062-03

一、引言

隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，國際交流日益頻繁，傳統(tǒng)語言教學偏重于培養(yǎng)讀、寫能力，已遠遠不能滿足市場對應用型日語人才的需求。因此，語言應用能力、聽說能力的培養(yǎng)越發(fā)重要。

二、現(xiàn)階段《日語視聽說》課程存在的問題

1.《日語視聽說》課程的地位與作用。專業(yè)外語教學歷來注重聽、說、讀、寫、譯五種基本技能的培養(yǎng)與訓練。在語言交際中，只有在聽懂并正確理解對方意圖的情況下，才能進行后續(xù)的交流。因此，“聽”是獲取信息的重要手段之一，是交流活動的中心，已成為衡量一個人外語綜合運用能力的重要指標。在日本權(quán)威機構(gòu)國際交流基金編著的《聞くことを教える》一書中明確指出，「私たちが日常生活で「聞くこと」に使う時間は、全體の50%以上を占めると考えられます」（我們在日常生活中，“聽”所用的時間占50%）。由此可見，“聽”的重要性。在目前高校日語教學中，聽解能力的培養(yǎng)主要依靠《日語聽力》課程及近年來逐漸將聽說技能相結(jié)合的《日語視聽說》課程。

2.存在的問題及改革的必要性。近年來，很多教師在《日語視聽說》課程中的教學模式、教學方法、教材等方面進行了教學改革的嘗試。例如，嘉興學院的宮琳提出將“系統(tǒng)論”運用到日語聽說教學中，大連海事大學外國語學院的樊慧穎提出了“原聲模擬法”，這都對聽力課程改革起到了一定的促進作用。但筆者認為實際教學中仍存在如下兩個問題：①并行課程相對獨立，關(guān)聯(lián)性不強。《基礎日語》、《日語視聽說》、《日語會話》是日語語言學習中最基礎的三門并行課程。在傳統(tǒng)的課程體系中，三門課程之間相對獨立，在內(nèi)容上關(guān)聯(lián)性不強，課程之間的內(nèi)容幾乎沒有交叉。因此，理清課程之間的關(guān)系，加強課程之間的關(guān)聯(lián)，加強能力培養(yǎng)的一體化，是課程改革成功與否的關(guān)鍵所在。②缺乏語言實踐環(huán)境，學習效果欠佳。維多利亞·費洛姆金在《語言導論》中曾經(jīng)提到，只有在一定的外語環(huán)境作用下，語言學習才會更奏效。為了驗證語言環(huán)境對日語學習，特別是對聽力學習的影響，筆者對2010年12月舉行的日語能力N2測試平均成績進行了分析（日語能力測試是以非母語的日語學習者為對象的）。日本國內(nèi)和海外的學習者，在言語知識和讀解的平均分兩方面不分伯仲，甚至海外的分數(shù)要高于日本國內(nèi)。而聽力一項，由于缺乏語言實踐環(huán)境，海外學習者（27.8分）與日本國內(nèi)學習者（36.1分）平均成績差距較大，低了8分左右。由此可見，良好的外語環(huán)境對學生聽力能力的提高具有重要影響。因此，語言實踐環(huán)境的構(gòu)建將成為今后教學改革的難點和重點。

三、日語視聽說教學改革的理論依據(jù)

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，它不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標準。CDIO教育理念引入中國后，主要被應用在計算機等工程教育領(lǐng)域。但作為一種方法學，它具有普適性。其中的“標準3——一體化課程計劃是一個由相互支持的專業(yè)課程和明確集成個人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造能力為一體的方案所設計出的課程體系。”對日語語言教學同樣有著非常重要的指導作用。例如：在一體化課程計劃設計中，最高層的選擇是課程計劃的組織原理。如下圖所示，中間兩個圖的組織形式都可以實現(xiàn)一體化。CDIO倡導的是中間第一個圖，它所描述的組織原理為：學科相互支撐，并與能力及項目相互定義。這種課程計劃的結(jié)構(gòu)促進了學科內(nèi)容的學習，并可為項目的設計——實現(xiàn)經(jīng)驗的整合提供多種靈活的結(jié)構(gòu)。

（縱向為學科或?qū)I(yè)、橫向為項目和能力）

一體化課程體系的組織原則——教學計劃模型圖

筆者認為標準3中提到的“相互支持的專業(yè)課程”指的是相互支撐的課程體系，即課程之間并非孤立的，有一定的關(guān)聯(lián)性；“集成個人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造能力為一體”指的是在一體化課程體系設計中，注重“知識、能力、素質(zhì)”培養(yǎng)的一體化。傳統(tǒng)的課程體系，如上圖中第一個圖所示，課程之間是相互獨立的。學生只能學到不連貫的、單一的知識或技能，在一定程度上限制了復合型人才的培養(yǎng)。日語專業(yè)根據(jù)教學計劃模型，重新對課程、項目的結(jié)構(gòu)、次序和對應關(guān)系進行了調(diào)整，制定了以就業(yè)為導向的一體化項目、課程體系。同時，一體化的課程設計標準和教學計劃模型，同樣適用于課程目標的設定、課程內(nèi)容的構(gòu)建。作為語言學習的基礎課程，《日語視聽說》課程在能力培養(yǎng)和課程內(nèi)容方面都并非是孤立的，而應該與并行及縱向課程一起，一體化地培養(yǎng)學生的“知識、能力和素質(zhì)”，以實現(xiàn)日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

四、基于CDIO理論的日語視聽說課程的探索與實踐

1.課程培養(yǎng)目標的設定。基于CDIO工程教育理論，日語專業(yè)在相關(guān)利益者調(diào)查的基礎上，把人才培養(yǎng)目標確定為培養(yǎng)應用型的商務日語人才。課程和項目是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體，《日語視聽說》課程與其他課程一起，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起著強有力的支撐作用。根據(jù)CDIO標準3——一體化課程計劃的要求，我們對項目、課程體系進行了梳理。《日語視聽說》與并行的其他兩門核心課《商務基礎日語》和《日語會話》課程構(gòu)成了整個日語學習的基礎。根據(jù)日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的分解和能力在不同階段的培養(yǎng)程度，我們制定了《日語視聽說》課程的總體目標及各個階段的具體目標。總體課程培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)學生具有良好的聽說能力、溝通能力的同時加強學生對日本社會風俗、禮儀、文化等方面的了解，使學生能夠?qū)W到知識和技能應用到實際的溝通和交流之中。

2.教學內(nèi)容的一體化設計。按照一體化的教學計劃模型，我們在整體上重新設計了教學內(nèi)容。以《商務基礎日語》課程為主體，對其中的難點和重點在《日語視聽說》課程中強化聽說能力，在《日語會話》課程中培養(yǎng)學生的日語會話、交際能力。筆者認為這種改革思想與宮琳提出的系統(tǒng)論相近，都強調(diào)需要一個整體的、宏觀的觀念整合，優(yōu)化課程。目前我系《商務基礎日語》課程使用外研社的《標準商務基礎日語》系列教材，尚無與之相匹配的聽力教材。因此為了切實提高授課效果，按照CDIO一體化教學設計理念，我們重新整合了教學內(nèi)容，采用自編教材授課。在設計教學內(nèi)容時，我們主要從如下幾個方面進行考慮：①圍繞主干課程設計教學內(nèi)容；②根據(jù)各階段課程的具體目標和能力培養(yǎng)程度確定教學內(nèi)容；③充分利用課外時間，為學生提供一體化的學習經(jīng)驗。

3.“視、聽、說”的一體化設計。現(xiàn)代外語教學最明顯的特點之一，就是高度的實踐性。語言作為“交際工具”的社會功能，也要求學生在各種不同的場合靈活地運用所學的語言資料進行交際。因此在語言實踐活動中，要求盡量要符合自然情景。《日語視聽說》課程利用多媒體環(huán)境，有利于模擬語言實踐環(huán)境。在實際授課中，我們從培養(yǎng)“視、聽、說”的三大能力入手，將其有機結(jié)合，提高課程趣味性，凸顯課程特色。

4.考核方式改革。為了全方位綜合檢測學生的知識、能力和素質(zhì)，日語視聽說課程在考核方式上也做了新的嘗試。我們在考核中引入CDIO“項目”考核的概念，改變以往的“一張聽力試卷定輸贏”的模式，重視階段性考核、重視聽說技能相結(jié)合的綜合考核。

5.學習環(huán)境、教學資源的構(gòu)建。為了使學生達成本課程的總體目標，結(jié)合CDIO教學理念對實踐環(huán)境的要求，構(gòu)建“3A”實踐教學環(huán)境尤為重要。所謂“3A”是指Anytime、Anywhere、Anyway，即讓學生在任何時間、任何地點、以任何的方式都能進行課程實踐和項目實踐。首先，充分利用網(wǎng)絡平臺，打造全方位立體的語言實踐環(huán)境。其次，豐富課外活動，調(diào)動學生學習積極性，例如可以舉辦“日劇配音大賽”、“日語短劇比賽”等趣味性較強的活動，真正做到課內(nèi)教學與課外活動相結(jié)合，充分調(diào)動學生的積極性。

五、結(jié)語

綜上所述，筆者認為CDIO工程教育理念中的很多觀點同樣適用于日語語言教學、適用于課程改革。大連東軟信息學院日語專業(yè)基于CDIO工程教育理論，對《日語視聽說》課程進行了初步的探索與實踐。但課程改革是一個長期的過程，教學改革的效果也需要實踐驗證，今后筆者將在教學方法、學習效果評估等方面繼續(xù)進行研究。

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基金項目：本文系2012年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目（遼教發(fā)[2012]130號）；《基于CDIO教育理念的大學商務日語人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施》成果之一