高校教師職業能力研究綜述

摘要：高校教師職業能力的高低將對學生綜合素質的培養、高等教育的發展和社會的進步有重要影響。本文對高校教師職業能力的基本內涵、發展現狀、影響因素、相關對策等方面進行研究和綜述，為高校教師認識職業能力、參與職業能力的提升提供參考和依據。

關鍵詞：高校教師；職業能力；內涵；影響因素；對策

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0046-03

21世紀社會的進步與發展對高等教育人才培養提出了更高的要求。當前，高校畢業生面臨的就業壓力越來越嚴峻，教師職業能力的不斷提升對學生綜合素質的培養有著至關重要的作用，探討高校教師職業能力有著非常重要的現實意義。

一、高校教師職業能力內涵

由于高校教師職業能力隸屬于職業能力的研究范疇，對于職業能力的結構界定各位學者有著不同的意見，目前的研究主要代表觀點有三種。職業能力兩維論，即基本職業能力和綜合職業能力。這是基于動態職業發展觀的德國職業理論的研究結果，兩維論是從縱向性質結構層面劃分職業能力[1]。職業能力三維論，包括專業能力、方法能力和社會能力。三維論是德國職業理論從橫向的內容結構層面劃分職業能力，如我國學者胡偉研究的綜合職業能力包括專業能力和專業外能力（包括方法能力和社會能力），他認為專業外能力是關鍵能力[2]。職業能力三維論的典型劃分方式還有學者陳宇將其劃分為職業特定能力、行業通用能力和核心能力[3]；吳曉義將其劃分為特定職業能力、通用職業能力和綜合職業能力，強調職業能力是從事職業活動所必須具備的本領，是成功地進行職業活動所必須具備的知識、技能、態度和個性心理特征的整合[4]；徐有華將其劃分為職業基本素質、職業核心能力、職業拓展能力[5]。不同學者對職業能力內涵的界定有所區別，主要源自他們對職業能力的定義有所不同。職業能力四維論，即專業能力、方法能力、個性能力、社會能力。學者徐朔認為個性能力是個體在職業生涯、家庭和社會生活中判斷和認清目標并發展自己聰明才智的能力和意愿，在三維論的基礎上強調了個性能力[6]。對于高校教師職業能力的研究，羅樹華和李洪珍把高校教師職業能力分為三個層次：基本能力、專業能力、自我完善與發展能力。其中的專業能力包括高校教師的教學能力、科學研究能力、現代教育技術應用能力等，他們認為這是教師所必須具備的能力[7]。孫玉潔的研究突出了自主學習、專業發展能力及創新能力的重要性[8]。楊曉惠認為高校教師職業能力分為業務能力、心育能力、社會實踐能力和教研能力[9]。孫偉認為高校教師職業能力除了教科研能力，還體現在專業知識、教育心理知識、掌握現代教育技術、人文素質、心理素質等方面[10]。

二、高校教師職業能力發展現狀

大多高校教師主要從事的僅是單純的教育科研工作，接觸社會中的具體應用管理和實踐較少。研究發現，在同等條件下，教師比其他職業享有較少的晉升、加薪機會，這意味著高校教師職業能力的發展通道相對狹隘。要突破種種阻礙，獲得更好的職業發展，除了教師個人提升職業能力，尚需高校整個大環境做出改變。職業能力建設是一項系統工程，不斷變化發展的社會對教師職業能力提出了更高的要求，若不及時跟進，勢必造成教師對職業能力全新內涵的盲視。此外，由于教師個體知識背景、主觀努力的差異，也會導致職業能力片面化發展。教師職業能力建設的系統性不佳，會影響師資隊伍研究能力、創新能力的提高。盡管高校教師所需的職業能力、素質結構專業性較強，但他們大多是分工有一定靈活性，一個人在一段時間內可能要從事教學、科研、管理、服務等許多方面的工作；社會大環境的發展，也對其職業能力提出了越來越高的要求。這就需要高校教師由狹隘的崗位技能拓展為綜合職業能力，由單一的滿足上崗要求轉變為適應社會發展。就目前狀況來分析，職業能力建設顧此失彼的現象較為嚴重，許多教師重業績，忽視了學生心理、思想等方面的教育工作，職業能力結構的單一特征十分明顯。此外，不少高校教師僅僅關注課堂上的四十多分鐘，對于工作的效果反饋責任淡化，遠遠沒有發揮應有的作用。最重要職責的工作做得不到位，許多職責內的工作都流于形式，甚至忽視，更不必說需要擴展的工作。長期下去，教師的整體能力和素質將會受到不良沖擊，高校教師的職責泛化，己經成為制約隊伍職業能力發展的瓶頸[11，12]。

三、高校教師職業能力發展影響因素

對于高校教師職業能力發展影響因素的研究，國內學者傅道春具有代表性，他認為影響因素有：社會因素、家庭因素、個人因素和組織因素[13]。國外的研究觀點有費斯勒的教師職業生涯發展影響因素論，他把影響因素分為個人環境因素和組織環境因素。個人因素主要包括家庭因素、積極的關鍵事件、生活的危機、個人的性情與意向等；組織因素主要包括學校的規章、管理風格、公共信任、社會期望等。此外，還有格拉特霍恩的個體-情境論，把影響因素分為個人因素和情境因素，他認為個人因素與教師個人相關，如認知水平、所處階段、發展動機，情境因素與生活、工作相關，如社會與社區、學校系統、教學小組等。高校教師職業能力發展的主要影響因素主要異于歸類方式的不同，可以首先將高校教師職業能力發展影響因素分為個體因素（人力資本、社會資本、個性心理）和環境因素（社會環境、組織環境、家庭環境）[14]。人力資本體現在學歷、參加培訓情況、身體狀況方面；社會資本體現在個人在學術界參與的學術團體、與他人的人際關系上；個性心理體現在性情與意向、職業認知、發展動機及工作壓力方面。

四、高校教師職業能力的發展對策

現階段高校教師職業能力建設之所以出現專業素質和知識結構不足等問題，歸根結底是沒有很好地貫徹以人為本的職業能力建設理念。強調人的主觀能動性，使其真正成為自覺的活動主體，這是高等院校教師職業能力建設的中心所在。這種理念需要不斷地發展和創新，包括觀念、思維、方法等方面，要善于發現問題，敢于突破，不斷開創新局面。此外，關于高校教師職業能力的發展對策，武軍莉認為對教師職業能力的提升要總體把握前期目標設定、中期過程管理和最終結果評估[15]；王晉鵬認為高校教師應當掌握更多的反思性策略提升教師職業能力，助其更有效地成為學者型教師[16]；曾柳寧認為通過強化培訓、校企合作來提升教師職業能力，制定出高校教師職業能力標準的框架和內涵[17]；陸季春則根據教師職業發展的特點，運用管理學理論探索提升教師職業能力的途徑，運用壓力管理方法促進教師在職業能力方面顯著提高[18]。

高校教師職業能力的提高不能一蹴而就，需要一個循序漸進的過程。認清教師職業能力的內涵、現狀、影響因素，進行合理定位以制定提升方案與對策，并注意講究提升過程中的系統性，運用合理的教師職業能力標準與評價體系，才能使得高校教師職業能力的提升更加有效，也更加有針對性。

參考文獻：

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[17]曾柳寧.高職教師職業能力開發的有效途徑[J].新課程研究，2011，（2）.

[18]陸季春.論教師職業能力持續提升的途徑[J].教育與職業，2007，（14）.

基金項目：本課題為山西中醫學院教改項目（項目編號：201314）：醫藥管理學院教師職業能力提升研究