談高師實習生在教育實踐過程中的課堂觀察策略

摘要：課堂觀察在教育實踐過程中是一種教學研究學習活動，為了提高教育實踐教學的效果，本文設計出一種適合師范院校教育實踐學生的課堂觀察報告模式及切實可行的觀察方法，通過完成課堂觀察報告，實習生的教育實踐取得了較好的效果。課堂觀察行為對提高師范生教學能力的提高有一定的作用。

關鍵詞：教育實踐；課堂觀察；觀察策略

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0042-02

自從有了學校課堂教學開始，課堂觀察的行為就一直存在。課堂觀察就是指課堂觀察者通過觀察教學課堂的運行狀況來記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生的課堂學習改善和促進教師發展的專業活動。課堂觀察的作用是改善學校學生課堂學習、促進教師的專業發展和形成學校合作文化等。課堂觀察能夠觀察可以觀察、可以記錄、可以解釋的直觀聽課現象和行為。這些現象和行為包括授課教師的課堂用語、學生的課堂反應、師生的課堂互動等。與日常生活的觀察活動相比，課堂觀察要求觀察者具有更明確的觀察目的，在觀察過程中需要借助一定的觀察工具（如記錄本、錄像設備和觀察表等），直接或間接地從課堂上收集課堂信息，并依此做出相應的課后分析和研究。在教學實踐過程中，我們發現課堂觀察方法不僅要求觀察者具有較強的研究技巧，也需要認真仔細地對觀察記錄所得到的數據進行科學處理及分析研究。因此在教學實踐過程中較難實現，在實際工作的應用普及上也存在一定的障礙。我們在分析已經通過職前教學技能訓練而剛走上講臺的師范專業學生的基礎上，根據多年教育實習帶隊指導經驗嘗試設計出一種適合師范院校教育實踐的課堂觀察報告模式。在教育實踐過程中，實習生通過完成課堂觀察報告，教育實踐取得了更加完美的結果。

一、課堂觀察的意義

在教育實踐過程中，課堂觀察的行為對改善實習生的課堂學習、促進實習生的專業發展和形成學校合作文化等都具有普遍重要的意義。

1.改善了學生課堂學習。課堂觀察的起點與歸屬都是指向學生課堂學習的改善。課堂觀察主要關注的是教學課堂上學生怎樣學習，會不會學習，以及學習的結果。

2.促進實習生專業發展。課堂觀察是促進實習生專業發展的重要途徑之一。一方面是由于課堂觀察的專業秉性：它不是為了面向過去評價教學，在觀察之后對被觀察者作出等級評價，而是為了學習授課教師的特長而追求其內在的價值，在課堂觀察的過程中共同探討課堂學習的專業問題。

3.有助于形成學校教學合作文化。作為教學活動的課堂觀察有助于學校教育合作文化的形成。課堂觀察不是行政命令，而是出于自愿和協商的專業學習活動；也是一種互惠性的教學活動，觀察者和被觀察者在課堂觀察教學活動中都能受益。

二、課堂觀察的實施

課堂觀察的實施一般由構建觀察框架、確立觀察點及借助觀察工具進行觀察構成。

1.構建觀察框架。課堂觀察通常由學生的學習、教師的教學、課堂性質和課堂文化等四維框架所構成。四維框架之間各有所指，但他們之間又相互關聯。學生的學習是課堂觀察最重要的維度，其所關注的是學生如何學和學得效果問題。在課堂學習活動過程中主體是學生而非教師，因此，學生是否有效學習是決定課堂教學成敗的關鍵所在。教師的教學是教學活動過程中是學生課堂學習的引領者、指導者，他所關注的是課堂教學過程中如何教的問題。課堂教學活動中教師采取何種教學方式、如何使用教學資源等將極大地影響課堂教學的有效性。課堂性質維度是指在教學活動過程中教和學的具體內容，在課堂學習活動過程中課堂性質維度是師生需要共同面對的客體。由學生的學習、教師的教學、課堂性質這三個維度的聯系和互動形成了課堂文化，所以課堂文化所關注的是整個課堂，具有整體性，它是教學活動過程中課堂上各維度相互關聯、相互滲透的一個場域。

2.確立觀察點。在課堂教學活動過程中，課堂觀察者只能觀察到課堂上具體的行為表現，這主要是受觀察行為自身特點的限制所致。具體的行為表現體現在教師的課堂教學手段、教學資源的運用、師生的互動等。在課堂教學活動過程中師生頭腦里的思維是不可觀察的。因此，確立課堂觀察的觀察點需要考慮的前提是觀察點必須是可觀察、可記錄和可解釋的。其次，課堂觀察過程中的觀察點還要根據所觀察的對象如個體或群體在某階段的研究需求來確定。

3.借助觀察工具進行觀察。在課堂教學過程中，往往會在復雜的課堂環境中進行課堂觀察。在這種情況下，課堂觀察者必須借助某些觀察工具進行觀察、記錄，例如使用攝像機、課堂觀察表等。根據先前所確立的觀察點，結合課堂觀察者個人的能力，或以專業實習小組各成員分工的方式，可以選擇已有的課堂觀察表，也可以根據具體的課程需要自行設計一種新的課堂觀察表。需要注意的是，課堂觀察過程中采用課堂觀察表的目的是為了收集課堂教學的細節，從而獲得研究結果的證據，在設計過程中可以考慮是定量的或是定性的，而課堂觀察的視角可以從一點一線到多點多線。為了在課堂觀察過程中能順利實施事先計劃的觀察方案，課堂觀察表在設計的過程中應以簡單明了、易于操作為宗旨。

三、課堂觀察報告模式

課堂觀察報告是一個多方持續合作的結果，為了避免觀察報告的隨意性，需要遵循一定的報告步驟或報告模式。此報告模式應該包括觀察背景、觀察策略與方法、觀察內容及觀察結果分析與結論。

1.觀察背景。觀察背景一般包括：（1）觀察時間；（2）觀察對象；（3）觀察目的；（4）授課內容；（5）授課教師等。

2.觀察策略與方法。包括：課前準備，如教材、觀察量表、聽課本、記錄筆及錄音、錄像設備等；觀察位置，要求可以比較清楚地觀察教師與學生的課堂情況；觀察之前的準備，在上課之前幾分鐘到達教室，大致核對學生座位表；課堂觀察方法可以采用記錄授課老師上課過程及學生在課堂上各種行為表現或邊記錄邊錄像再整理的方法。

3.課堂觀察內容。（1）課堂教學互動行為的觀察。從教師層面看課堂觀察內容有教師的教儀教態、課堂教學語言、課堂教學內容的呈現方式和教學反饋的方式及內容等。從學生層面看課堂觀察內容有學生的課堂行為、課堂中的自律狀態和學生間的互動狀況等。從師生互動層面看課堂觀察內容有師生間互動的方式（包括口語及非口語）、互動頻率以及互動的成效等，通過分析課堂情境中的師生互動行為，對課堂情境中師生互動的特點及主要影響因素進行微觀研究。（2）教學目標的觀察。從這個維度來審視所觀察的課堂，一般都會考慮幾點：①教學目標的確定是否恰當（例如是否符合新課標、是否結合教材、是否適合學生、是否具有整體性或系統性、是否具有可操作性等）；②教學目標是否明確（教師明確與學生明確問題、呈現方式等）；③教學目標是否落實（預設目標與動態生成目標的關系、教學目標具體化及充分展開、怎樣把學習目標轉化為學生學習的內驅力等）。（4）教學內容的觀察。從這個維度觀察課堂教學需要注意：①授課教師選擇教學內容是否合適，包括符合課標規定、與教材要求吻合、與研究適應、學生需要等；②教學內容的深度、廣度如何（教學內容是要低于學生還是等同或略高于學生所掌握的知識水平，還是遠離學生的學習目標等）；③授課教師怎樣組織內容：教學內容有多少項，各項內容如何聯系，這種聯系學生是否感受到、呈現本課內聯系、呈現本課與學生已學和將要學的聯系（前提性知識）、怎樣聯系（過渡、教師作結構性陳述，既緊密聯系學生又能感受到）；④本次課堂重點內容是什么，教學是否集中和充分（陳述知識、程序知識、條件知識）；⑤授課教師怎樣向學生闡釋學習內容，是否易于理解，語言是否簡明清楚；⑥學生學習結果方面，教師所教的與學生實際學到的是否一致等。簡單的課堂觀察表設計內容應包括時間、教學環節、教學目標、教師活動、學生活動和觀察評價等，如表1所示。

表1？搖課堂觀察表

4.觀察結果分析與結論。總結分析課堂效果，以及所得出的經驗與啟示。高校師范專業實習生在教育實踐過程中，通過完成一份或多份課堂觀察報告，使其在教育實踐期間進行廣泛深入的課堂觀察，以“以我為主”的學習方式分析并探討課堂教學情況，從授課的優秀教師身上可以學到更多的課堂教學方法與技能、信息素養和品德素質等。教育實習生課堂觀察行為對提高師范教學能力的提高有一定的作用。