早期家庭教育中的誤區

摘要：從早期教育的指導的現實狀況和整個社會的發展需求來看，目前對家長指導的內容、途徑方式和方法等方面還不能完全適應實施素質教育的要求。早期教育的素質觀念和服務意識以及指導能力與社會、家長、嬰幼兒的實際需要完全不均等。盡早發現早期家庭教育中存在的誤區并加以糾正，對0～3歲的幼兒實施良好的早期教育和促進嬰幼兒的健康發展，獲得幸福快樂的童年具有重要現實意義。

關鍵詞：早期教育；家庭教養；嬰幼兒；誤區

中圖分類號：G785 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0015-02

在“早教熱”的社會大背景之下，很多家長盲目跟風，社會上不健全的早教模式，給許多嬰幼兒帶來了諸多生理、心理上的障礙，也就造成了早期家庭教育的偏差。所謂的家庭教育是指“家庭成員之間相互實施的一種教育”。根據這一定義，早期家庭教育有廣義和狹義的理解，廣義的家庭教育包括0～3歲嬰幼兒養護者的教育及養護者對嬰幼兒的養育兩部分，其側重點是父母教育。狹義的早期家庭教育是指養護者對0～3歲嬰幼兒的養育及影響，養護者主要指嬰幼兒的親生父母，也包括祖父母等其他家庭成員。嬰幼兒早期家庭教育是由家長利用各種方法、實物為開發學前嬰幼兒的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。從廣義上說，凡是能夠影響嬰幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動，都可說是嬰幼兒早期家庭教育。[1]早期家庭教育是嬰幼兒一生發展的基礎，也是整個教育系統中出現問題最多的環節。早期家庭教育實際操作中的種種弊端是阻礙嬰幼兒發展的“魔爪”，實踐現狀不容樂觀。如何讓嬰幼兒擺脫“魔爪”的迫害？這對于廣大家長朋友、學前教育研究者和實踐者來說，是一個嚴峻的挑戰。

一、早期家庭教育中父母的錯誤認識

早期家庭教育觀念，是指家長對于嬰幼兒早期身心發展的認識而形成的教育觀念。早期家庭教育中，家庭是社會的基本組成細胞，為幼兒的發展奠定了基礎。對于嬰幼兒來說，家庭不但是身體成長的地方，還是思想和社會行為啟蒙的重要場所。然而并不是所有的父母都懂得怎樣教養孩子。全面認識兒童是科學教養兒童的前提條件。嬰幼兒的發展具有無限潛能，成長需要綜合的養分。在幼兒成長的道路上父母的職責就不能只停留在滿足兒童的物質需求上，還應包括兒童社會品德的培養、良好心理狀態的建構和戶外體育鍛煉等需求的培養。

1.部分家長忽略嬰幼兒的社會品德的培養。在早期家庭教育中只重視嬰幼兒的物質生話，不顧嬰幼兒自身的感受，不切合嬰幼兒自身的發展狀況，導致幼兒在社會品德方面嚴重缺失。幼兒的身體方面發展是強有力的，可是在社會品德方面卻是滯后的、脆弱的。把幼兒發展成了缺少社會品德教育的“大頭娃娃”。

2.有些家長過于關注孩子的身體養護，而忽視其精神需求和心理問題。當今社會生活節奏不斷加快，家長需投入更多的精力來完成工作，親自照顧嬰幼兒時間越來越少，忽視了幼兒的成長，特別是在心理健康方面，沒有引起家長的重視。導致很多嬰幼兒不善于和同伴交流與溝通、性格孤僻等嚴重的身心問題，給幼兒、家庭和社會帶來很大的壓力。

3.部分家長不注重嬰幼兒的戶外活動，缺乏體育鍛煉，致使嬰幼兒免疫力低下，身體虛弱，經不起風吹日曬，成了溫室花朵。

二、早期家庭教育方式缺乏科學性

現實生活中，家長都希望自己的子女能夠出人頭地，但實際上，教育方法可能南轅北轍。

1.嬌生慣養型。很多家長的童年都很清苦，等到了他們子女的這一代，為了不讓子女再經歷和自己一樣的生活，對嬰幼兒的生活就比較嬌慣。

2.拔苗助長型。家長望自己的子女成才心切，認為不讓孩子輸在起跑線上的辦法是盡快盡早地學習和灌輸多種技能和知識。不顧孩子的身心發展水平與需求，為其選擇所謂的“興趣班”、“特長班”等。古羅馬著名教育家昆體良認為：最要緊的是要特別當心不要讓嬰幼兒在還不能熱愛學習的時候就厭惡學習，以致在嬰幼兒時代過去以后，就產生了厭學等心理問題。這句話應當讓每一位家長都細細體會。

3.包辦代替型。一部分家長為了給孩子營造一個更為“安全舒適”的成長環境，給孩子更多的保護，選擇了把孩子的一切都安排周全與妥當，嬰幼兒無需為自己的生活與成長費心與費力，可謂是衣來伸手，飯來張口。家長沒有意識到自己是在辛辛苦苦地剝奪自己孩子的成長權利，在家長的努力下孩子們不會做選擇、不知道負責與擔當，失去了自我，更為嚴重地說，是失去了做人的尊嚴。

4.推卸責任放任自流型。家長在日常生活中不注重嬰幼兒的教育問題，當出現教育問題時，雙方相互推諉，指責對方不是，長此以往致使幼兒成了散養的“羔羊”。教育往往不是相互探討，而是隨著家長的意思具有隨機性的，缺乏能動性。

5.長輩溺愛。由于中國傳統思想的不利影響，很多隔代家長們往往不能接受新的教育思想，對于嬰幼兒過度溺愛，過于偏袒。當幼兒出現問題時，更多的時候會大事化小，小事化了。或者自己承擔錯誤和責任，而不會客觀冷靜地分析對待。久而久之，長輩便成為了孩子做錯事時的避風港。與父母的教育成為了對立面。

三、家庭教育中其他方面的誤區

1.培養目標錯位。理性地審視嬰幼兒的早期教育現狀，不難發現現在早期家庭教育面臨許多困惑：乖巧的孩子越來越多，有創造力的孩子越來越少；營養品補得更全了，營養缺乏和肥胖兒更多了；玩具越來越精了，玩兒的方法越來越少了；人與人的溝通方式更多元了，面對面的溝通反而變得困難了；等等。

2.不完整的家庭結構。近幾年，我國的離婚率不斷攀升，離異的家庭數量增多，離異家庭子女的隊伍也日益壯大。單親的一方既要工作照顧上輩人，又要教育與撫養嬰幼兒，無疑壓力是巨大的。在精力有限的情況下對嬰幼兒的教育忽視又成為了理所應當。勢必會對嬰幼兒的健康成長造成不利影響。

3.家庭教養環境差。這是許多家庭都存在的弊病，在子女的教育問題上，家長們往往是依據自己成長經歷和家族中流傳下來的家庭教育經驗，來教育自己的子女。這不是家長自身的問題，很大一部分都是由于國內的學前教育還沒有被大多數的家長們所重視，另外一個原因就是中國的社會生產力的不發達所引起的社會歷史的經濟原因。有的家庭缺乏一定的道德自律，在平時的生活細節中不注意言行，出口臟話、斤斤計較、心胸狹隘等都會潛移默化地影響嬰幼兒。

面對這種尷尬的早期家庭教育局面，我們是否還像以前一樣運用不科學的教育模式對嬰幼兒進行早期教育的干預，還是在廣闊的空間中尋找一種既符合嬰幼兒身心發展需要，又符合當前社會實際的教育模式。要想早期家庭教育更好地發展下去，需要全社會進一步完善國民教育體系和終身教育體系的大趨勢，使0～3歲嬰幼兒早期教育的探索和實踐成為我國教育發展創新性的新課題。因此，要大力發展早期教育家庭指導模式的研究，及早進行預防性教育、科學性教育、發展性教育的模式，使早期教育更符合現代社會發展規律，符合嬰幼兒身心發展規律。希望隨著我們課題的深入探究與實踐，嬰幼兒能早日擺脫早期家庭教育的“魔爪”，還給嬰幼兒一個美麗的童年。

參考文獻：

[1]謝玉坤.新時期我國家庭教育探析[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2009，（01）.

[2]汪伯英，皇甫鴻昌.家庭教育新趨勢和對策[M].濟南：山東教育出版社，2001.

基金項目：佳木斯大學大學生創新創業訓練計劃項目（2012xj025）；佳木斯市2011年度重點科研課題（11028）

作者簡介：陳紅梅（1982-），女，漢族，黑龍江佳木斯人，碩士，佳木斯大學教育科學學院講師，研究方向：學前兒童心理發展與教育。