醫藥高等數學分層教學方法研究

摘要：在高等院校學生知識基礎水平發生顯著變化的背景下，醫藥高等數學教學方法已成為教學研究的熱點。本文結合應用型人才培養目標，探討醫藥高等數學教學方法改革，提出基于學生知識水平的醫藥高等數學分層教學方法，針對不同層次學生采用不同的教學方法。經過具體的教學實踐的驗證，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：教學方法；應用型人才培養；醫藥高等數學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0265-02

經過高等教育大發展，高等教育已經完成從精英教育向大眾化教育的轉變，高等院校學生知識層次發生了大變化，舊的教學理念已經不能適應這種變化，特別是課堂教學方法必須改革，探索新教學方法的研究已成為目前教學研究的熱點。高等數學作為一門重要的基礎課在培養學生創新思維能力起著不可或缺的作用，然而由于高等數學具有系統性、邏輯性和創新性等特點，對學生知識水平要求較高，在目前學生水平參差不平的情形下，高等數學的教學方法改革顯得特別重要，于是新教學方法不斷涌現，并且取得實效。孫秀娟等提出了高等數學案例教學法，即提出與課堂教學內容相關的具體問題，通過獨立研究和相互討論形成解決問題的方法[1]。這種教學方法有利于培養學生自主學習和創新能力，但對學生知識水平要求較高，對基礎較差的學生難以達到教學目的。近年來在結合數學建模的高等數學教學方法得到了重視[2]，數學建模是一種綜合能力的培養和訓練，對培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力具有十分突出的作用，這種教學方法需要充分的教學時數，而目前減少教學時數已成為各高校制訂人才培養方案的指導思想，真正實施起來難度較大。要在較少的教學時數達到最大的課堂教學信息量，必須精練課堂各教學環節，特別是減少黑板板書的時間。隨著多媒體技術的發展和普及，多媒體技術在高等數學教學中得到了廣泛的應用[3]，多媒體教學課堂信息量大，直觀清晰，但對學生課前預習要求較高，特別是學生聽課的注意力必須十分集中才能跟上課堂教學節奏，還要及時、快速做好課堂聽課記錄，課后必須認真復習回顧，才能把課堂上大量的信息轉化成學生自己的知識，高等數學抽象性使許多學生存在一定的畏難情緒，開展數學實驗的教學方法近年來有了較大的發展[4]，通過數學實驗加深學生對數學理論的理解，培養學生對應用數學的能力，降低了學習數學的難度，提高了學生學習數學的興趣，收到了較好的教學效果。但需要硬件和實驗室等多方面的投入。不同教學方法有各自的優點和不足，都必須在合適的環境條件下才能發揮其效果，其中學生知識水平分布情況最為關鍵，本文提出面向學生基礎知識水平的醫用高等數學分層次教學方法，把學生分為基礎扎實型、基礎一般型和基礎較差型，分別采用不同的教學方法。由于大學考試的功能主要是檢驗功能，即檢查學生學習的情況，而不需具備篩選功能，這就為高等數學分層教學法提供了強力支撐，從而為解決了不同教學方法存在的瓶頸提供了可能，這種基于學生知識水平的分層次教學方法能保證不同的學生用合適的教學方法學習合適的知識，達到因材施教的目的，為學生提供出彩的機會。

一、面向基礎扎實學生的探究式教學方法

對于基礎扎實的學生如果只講授課本知識顯然已經不能滿足他們高漲的學習熱情和學習能力，但是基本理論框架又不能超過，如何在有限的教學時間內使學生學習效率最大化是一個非常重要的問題，探究式教學方法是實現上述教學目的的有效教學方法。探究式教學圍繞一個恰當的問題讓學生展開討論，讓學生充分發表觀點，教師穿針引線引導學生不斷發現新問題發表新觀點，最后對知識進行總結整理，對討論過程中的不同觀點結論厘清，形成系統化知識，完成本次教學任務。基礎扎實的學生有參與討論的能力，具有較好的發現問題的能力和總結抽象能力，保證了探究式教學法的有效進行，達到了教學目的。當然，學生在討論探究過程中主動施展自己的學習能力，創新能力得到培養，綜合素質顯著提高。我們在藥學創新班2011級高等數學教學中采用探究式的教學方法獲得良好效果，藥學創新班把各方面能力較強的學生集中起來進行培養，有利于人才的成長。在藥學創新班采用探究式教學有利于培養學生創新思維和能力，課堂上基于問題進行探究討論，課外以小組形式通過小論文拓展學生研究能力，收到很好的效果。通過問卷調查95.4%的學生認為教學效果優秀，喜歡探究式教學；88.6%的學生認為發現問題的能力得到顯著提升。這說明對于基礎扎實的學生探究式教學是比較合適的教學方法。

二、面向基礎一般學生的“三段式”教學方法

“三段式”教學模式由“基本知識篇”、“提高篇”和“應用篇”三個部分組成。第一段基礎知識篇，主要系統介紹基本知識，適當地減少或減弱的理論性和難度，這一段講授的知識要求學生必須掌握。第二段提高篇以小專題形式講授：（1）教科書中一些難點內容。（2）和教學內容相關的一些新進展，同時將科研思維、科研方法的培養貫穿本階段教學始終，本階段所選內容可因不同章節加以取舍，不求系統重在對復雜問題理解能力和綜合創新能力的培養。采用小組討論式、師生互動式等合作學習教學方法，通過討論獲得對知識難點的深入理解，同時學生克服困難能力和勇氣不斷提高，創新思維不斷增強。第三段應用篇，這一階段的教學方式主要采用基于問題的教學法、啟發式教學法，通過解決實際問題，鞏固了所學知識，同時提高了學生應用知識的能力，增強了學生的學習興趣。通過第一段的學習，大多數同學較輕松、較系統地掌握了書本主要內容，第二段的學習激發了基礎較好同學的學習興趣及探求欲望，第三段的學習提高了學生應用知識的能力。通過問卷調查，85%的學生認為先有總體感覺，邏輯性強，有層次感，容易接受新知識，難點更明顯，能培養分析、解決問題的能力；58%的學生認為能培養自學能力，啟發思考，培養創新思維，提高興趣，增加了許多課外知識，課堂氣氛好；15%的學生認為學習輕松，但要預習，對考試并無幫助。

三、面向基礎較差學生的突出數學實驗的教學方法

基礎較差的學生特別是文科生較多的專業對高等數學望而生畏，過度強調知識的抽象性和系統性不適合這一層次的學生。通過開展數學實驗以直觀易懂的形式輔助學生理解基本概念，掌握數學方法的應用，同時通過數學實驗消除了學生學習高等數學的畏難心理，提高學生學習高等數學的興趣，通過借助計算機應用數學方法解決實際問題，使學生動手實踐能力不斷提升，從而達到教學目的。采用這一方法后，不及格率大幅度降低，受到學生普遍歡迎。

本文提出了面向學生基礎知識水平的高等數學分層次教學方法，在教學實踐中收到了良好的教學效果。如何分層次是一個不容易解決的問題。目前我們采用不同專業進行分層，主要是不同專業入學高考分數有較大差異，對于各專業高考分數相近如何實施不同教學方法是一個值得深入研究的問題。

參考文獻：

[1]孫秀娟，王新霞，王春.高等數學案例教學法[J].高師理科學刊，2012，（3）：25-27.

[2]張玉吉.數學建模在高等數學教學中的滲透[J].長春理工大學學報（高教版），2009，（2）：150-151.

[3]多媒體技術在醫用高等數學教學中的應用[J].數理醫藥學雜志，2010，（05）：125-126.

[4]孟義平，蔣磊，李章元.工科大學數學教學中融入數學實驗思想的思考[J].江蘇教育學院學報（自然科學版），2011，（1）：18-20.

基金項目：廣東藥學院教學研究項目（GYJGYB201208）

作者簡介：黃榕波，男，教授，理學博士，主要研究領域：數理醫藥學，醫藥高等數學教學研究。