小學語文開放式課堂教學初探

摘要：“有什么樣的思想就有什么樣的教育”。開放式課堂教學以“大語文教學觀”為導向，堅持“語文學習的外延與生活的外延相等”等觀點，讓學生成為課堂上真正的主人。

關鍵詞：小學語文；開放；課堂教學

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0261-02

傳統的課堂教學多以教師的講解為主，教學內容僅限書本知識，這樣的課堂或多或少地阻礙了學生的智力和個性發展。筆者認為我們應該堅持以“學生為本”，樹立“大語文”教學觀，開放課堂教學，來提高學生的語文素養。

一、課前開放

課前開放，即教師在可以根據課文內容的特點和學生的年齡特點，有選擇地給學生布置預習任務，以此來提高學生自主學習的能力。如：文章是寫景的，可以讓學生看圖片、光盤或者實地觀察等；文章是和歷史有關的，宜鼓勵學生利用閱覽室、圖書室、網絡等搜集相關資料，了解相關的知識等。課前開放不僅能培養學生的動手能力，豐富課外知識，也能激發學生學習語文的興趣，提高語文實踐能力。

二、課中開放

1.開放教學目標。開放式的教學目標是以學生的全面和諧發展為本，把提高學生各方面的基本素養作為教學的根本出發點和落腳點。①體現新課程理念的三個維度。“三維”式教學目標即“知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度和價值觀目標”。一堂課的教學目標如果能從這三個方面確立，不僅可以達到教材的“雙基”教學目標，也可以為學生提供學法指導，幫助學生形成正確的價值觀，充分體現出“工具性與人文性相統一”語文學科特點。②關注學生的個體差異。小學學生學習語文并不是從零開始，他們在學齡前期就已掌握了大量口語，有的還會背誦古詩和兒歌。他們知識水平的起點不同，興趣愛好不同，思維方式等都有所不同，這就需要教師根據學生的個體差異制定有層次的教學目標，使不同水平的學生都能在自己原有的基礎上得到發展和提高。

2.開放教學內容。①針對教材，體現閱讀的開放性。如教學豐子愷先生的《白鵝》一課時，可以在指導學生理解課文內容的基礎上，和俄國作家葉索諾夫寫的《白公鵝》進行對比，找出兩位作者描寫方法的異同，最后寫一篇以“小動物”為主題的文章。這樣，一次多篇的教學，開放了課文內容，學生的收獲自然不言而喻。②切合教材，向學生的實際生活開放。小學語文課本中選編的課文內容豐富，體裁多樣，大部分課文都和學生生活關系緊密。因此，我們在課堂教學中可以盡量設計一些學生感興趣的話題，便于學生聯系自己以往的生活經驗，深入理解課文內容，培養語文實踐能力。如在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，可以設計這樣的問題：什么樣的人才可以被稱為有“雷鋒精神”的人，我們的身邊有“雷鋒”這樣的人嗎？這樣的課堂設計一方面使學生對原本不熟悉的課文人物有了深層次的了解，另一方面也培養了學生從生活當中去觀察、去發現的學習習慣，可謂是“一舉兩得”。③融合教材，加強學科間的聯系。科學技術的迅速發展使現代社會的信息量劇增，學科間的融合、滲透也越來越快。因此，教師要引導學生將其他學科中與教材內容有關的信息進行整合，使學生在不同的內容當中開闊視野，提高學習效率。

3.開放教法和學法。①積極倡導自主、合作、探究的學習模式。《新課程標準》指出：語文教學應以自讀自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習模式。為了避免在語文教學中以教師煩瑣的分析替代學生個性化的閱讀、理解和感受，我們在課堂中可以鼓勵學生質疑，恰當地組織不同形式的小組合作討論。如：前后桌四人學習小組、興趣相投的學生自由結組、以研究同一問題的學生結為伙伴小組等。老師也可以作為其中的一員參與到學習小組當中，和學生一起討論交流。這種學習模式為學生創設了自由活動的空間，營造了寬松愉悅的學習氛圍，讓學生可以集他人之長補己之短，有效提高學習能力。②豐富學習形式，調動學生的各種感官。如學習童話類的文章，可以讓學生演一演；學習寫景的文章可以讓學生想一想、畫一畫，唱一唱相關的歌曲，；學習寫事的文章可以讓學生談一談自己的切身體會；還有一些文章可以利用多媒體課件創設優美的情境，當學生全身性地投入其中時，學習的積極性和主動性自然就會更高。

三、課后開放

課后開放即在新課結束后布置開放性作業。課后開放，是課內向課外的發展，也是課堂教學的延續。

1.綜合實踐作業。《新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”設計實踐型作業，就是讓學生通過實踐，學會運用新知識、新理念去解決各種實際問題，從而增長知識，培養能力，像布置做一做、演一演、查一查、寫一寫、讀一讀等形式多樣的作業。如在教學《清澈的湖水》一課后，可以讓學生就“本校學生在愛護環境方面做得怎樣？”這一問題進行觀察、訪問和分析，通過閱讀與環境有關的文章知道保護環境的重要性，并寫出心得體會。在看、問、想、讀、寫的過程中培養學生的創造能力和實踐能力。

2.分層次作業。“課標”指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”班級中的每個學生在基礎、智力、能力和愛好方面都存在著很大的差異。為了避免出現“會了、懂了接著做；不會、不懂卻不做”的現象，在布置作業時，我們可以根據學生的差異設計有難易層次的作業，讓每個層面的學生選擇適合自己的作業，體會學習的愉悅。如在教學《美麗的小興安嶺》一文后，可以設計以下三種作業（學生任選其一去完成）：（1）朗讀全文，背誦喜歡的段落，抄寫課后生字詞語。（2）有感情地朗讀全文，背誦喜歡的段落，摘錄文中的好詞佳句；喜歡繪畫的同學可以選一個季節中的小興安嶺畫下來。（3）有感情地朗讀、背誦課文；查找有關資料，寫一篇介紹小興安嶺的短文。這種開放式作業的布置，避免了單調、機械、重復的練習，有效地提高了學生學語文、用語文的能力。

四、開放課堂要注意“度”的把握

1.在教學目標的開放上，不能因為強調語文學科的“人文性”特點，而忽視“工具性”的作用。所謂“工具性”與“人文性”的統一，二者要辯證和諧的存在于課堂。我們不能因為要改變原來過于注重傳授知識的傾向，為了體現人文性和開放性，而在教學中對涉及到基礎知識的內容便蜻蜓點水、一帶而過。語文課程的“人文性”特點，必須通過語文學習和語言實踐來體現。

2.在教學形式的開放上，不能因為倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而忽視教師的主導調控作用。比如在實施合作學習時，如果不考慮所教內容是否有必要，就按部就班地讓前后排學生圍坐在一起展開討論學習，這樣的合作學習就會缺乏真正的有效性。教學活動中沒有學生這個主體的主動參與，教學難以取得預期效果；同樣，沒有教師的組織和引導，教學活動也不可能正常進行。我們不能因為要避免“以教師為中心”的傳統教學形式，而在上課時一味地讓學生自讀、自悟，對教材中必須掌握、理解的知識技能不講、不導，而是應該對于不同的教學內容有選擇性地運用“自主、合作、探究”的學習方式，同時充分發揮教師的組織、引導作用。

3.在教學內容的開放上，不能因為整合其他資源，而忽視語文課本中的教學內容。在開放的語文課堂教學中，我們不把教科書作為唯一的課程資源，但教科書仍是課堂教學最基本的課程資源。因此，我們要在教學中堅持用好教科書，落實教材的基本要求，細讀教材，充分利用教材培養學生識字寫字、閱讀寫作、口語交際以及綜合性學習的能力，引導學生腳踏實地地學語文，防止出現過多地補充和安排“非語文”的內容或活動，而忽略對語言文字的研讀。