行為導向教學法在高職教學中的應用淺析

摘要：通過解析行為導向教學法的內涵，分析該教學法在高職教學具體應用中的優勢和存在問題，并結合教學實際對應思考，提出轉變教學理念、構建雙師團隊、明確教師作用、設計合理項目、正確處理教材及改變考核方法是在高職教學實踐中應用行為導向教學法的有效措施。

關鍵詞：行為導向教學法；高職教學；應用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0260-02

一、行為導向教學法內涵

行為導向教學法是指以行為或工作任務為主導方向的職業教育教學方式。它是以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而運作的一個內在而完整的行為模式。“行為導向教學法”能更好地培養學生的專業能力、方法能力、社會能力、個性能力等關鍵能力，能有效提升人的全面素質和綜合職業能力，有利于實現職業教育的“培養學生職業行為能力”的教學目標[1]，因而被世界各國職業教育所廣泛采用。

二、行為導向教學法在高職教學中的優勢

1.有利于發揮學生的主觀能動性。行為導向教學法構建了以學生“學”為主的新型教學模式。在這種以學為主的模式中，學生的主體作用得以充分發揮，從而激發學生的學習潛能，并對學生可持續發展打下良好基礎。

2.有利于提高學生的團隊合作能力。在行為導向教學法中，每一個學生完成目標任務都需與小組其他成員協同合作，而不能單打獨斗。小組學習的方式能有效增強學生的合作精神與團隊協作能力，培養和提升其綜合素質，有利于學生畢業后盡快融入企業文化。

3.有利于提升學生可持續發展能力。學生擁有終身學習可持續發展的能力在社會競爭中尤為重要。行為導向教學法本身遵循了“感性知識→理性知識→實際應用”的基本認知規律，同時也能促進學生在相互協作、相互溝通、相互討論的過程中提高自身的獨立獲取信息能力，發現、分析與解決問題的能力，獲得了自主學習的方法，即“學會學習”。行為導向教學法即是“授人以漁”，學生掌握學習方法為今后適應環境而主動繼續學習創造了條件，從而擁有終身學習可持續發展的能力。

4.有利于開發學生的創新能力。在行為導向教學模式下，要求學生對知識的掌握不再僅僅表現為理論知識的簡單的死記硬背，而要自己動手解決實際問題——完成工作任務。這就需要學生查閱大量相關資料，自己制定計劃，自己動手做實驗，自己總結和歸納問題，并找出解決的方法，從而大大拓寬了學生的視野，給學生創新潛能的發揮提供了更加廣闊的空間。

5.轉變了教師在教學過程中的作用。教師由傳統教學過程中的“主導地位”轉變為“引導地位”，其工作任務主要是引導學生完成主動學習的過程，引導和宏觀操控其學習活動，制訂任務書后協助學生搜集信息、制定計劃、完成實施，結果評價以肯定為主。

三、行為導向教學法在高職教學實際應用中存在問題

1.教師角色轉換問題：傳統教學模式下，教師是教學主導者，而行為導向教學中教師角色則轉變為教學活動引導者或主持人，因此要求教師應當對工作過程及典型工作任務非常熟悉。只有真正既具備較高理論知識，又有豐富實踐經驗、能指導學生實訓的“雙師型”教師才能承擔行為導向教學的重任，才能設計出合理的、可操作性強的“學習任務”，才能真正充當好“引導者”的角色任務。而目前許多高職院校“雙師型”教師所占比率較低，部分“雙師型”教師是僅參加一次培訓取得的證書，缺乏真正企業一線工作經歷與經驗。

2.教學資源段短缺問題：行為導向教學法對教學資源的要求更加苛刻，如要求具備網絡圖書資源、示教室、討論室、練習室等，而且必將大幅提高教學成本，如采取小班教學后，教師數量增加、教學任務增加后薪酬增加等問題，均制約該教學方法的開展。

3.班級人數過多問題：行為導向教學法中小組學習法適宜于小班教學，但目前我國高職院校由于大學擴招，班級人數一般都定在50人左右，影響該教學方法開展。

4.教材適用性問題：目前現行的高職教材大多仍延續本科教材學科體系編寫思路，關注本學科知識的系統性和完整性。在內容體例上仍為重理論而輕實踐，通常是以理論為主為先，而后用較少篇幅進行操作練習指導，不適用于以學生學為主體的行為導向教學法。

5.有意義學習活動問題：行為導向教學法在完成工作任務的過程中要求增加活動式教學，但在此教學中使學生真正做到有意義學習頗具難度。高職院校學生本身學習基礎較為薄弱，學習的主動性與互動性較差，其合作學習的能力亟待提高。小組學習中，成績較好學生包辦代替成績相對落后學生學習現象并不乏見，進而使后者產生依賴心理，使學習難以做到全面性。

四、行為導向教學法在高職教學實際應用中的建議

1.轉變教學理念：行為導向教學法與傳統教學方法有明顯差異，對教師提出了較高要求，因此部分教師存在畏難情緒，改革教學法積極性不高。必須使教師深刻認識到改變教學理念在培養高技能人才中的重要作用，認識到改變教學理念是經濟發展對高職教育提出的客觀要求，也是高職院校自身生存發展的內在需求。

2.構建雙師團隊：在行為導向教學中的關鍵問題之一是教師的實踐工作經驗。鼓勵教師通過參加考取職業資格證書、接受技能培訓、下企業鍛煉等各種方式提高實踐教學能力。同時通過“校企合作”組建校企互通的兼職教師隊伍，聘請行業企業技術骨干和能工巧匠來學校兼職上課及培訓校內教師。

3.明確教師作用：在行為導向教學中，教師應更多擔任引導者角色，主要是對學生心理、學習方法和價值的引導。教學過程中教師除了要傳授給學生知識及獲得知識的方法外，更重要的是培養學生勇于創新和善于合作的心理品質，注重學生的探索精神、社會責任感和質量意識的培養[2]。

4.設計合理項目：行為導向教學法的載體是“學習任務”，是以一個個具體的“項目”的形式體現的。因此項目設計的合理性和可操作性是保證教學效果的關鍵。項目應根據具體課程性質、特點并結合學情進行設計，采用結構化的方法，自上而下，逐步細化的原則。

5.適當處理教材：現有高職教材不完全適用于行為導向教學法，教師應根據教學具體要求合理使用現有高職教材。應注重加強教學設計，增強現有教材應用性。鼓勵教師結合教學實際開發符合行為導向教學法的應用型高職教材。

6.改變考核方法：傳統考核方法注重教學結果性考核，而在行為導向教學中采用的小組學習方式可能使個別學生產生依賴性，失去主動學習的意義。為保證行為導向教學中有意義的學習活動，調動每個學生學習的積極性與參與性，可對學生實行成績綜合評定，評定因素包括既包括期末考試成績，又涵蓋每一項具體任務完成成績、參與陳述和參與互評的成績。這一考核方法既有終結性考核成績，又重視過程性考核實效，激勵學生參與學習的主動性同時又保證了考核評價的科學性。

總之，行為導向教學法改變了傳統教學模式，使學生獲得自主學習的方法和可持續發展能力，真正構筑了一條從課堂走向實踐，由知識轉化能力的捷徑。對此如能妥善加以采用，無疑會使學生更好地適應社會，滿足社會對高職學生不斷攀升的職業素質和綜合能力的需求。

參考文獻：

[1]何月珍.淺談高職語文教學中的行為導向教學法[J].時代文學，2008，（3）.

[2]徐涵.行為導向教學中教師角色的轉換[J].中國職業技術教育，2006，（4）.

作者簡介：馮華，女，咸陽職業技術學院醫學系講師，醫學碩士。