論作文教學與語文高考各考點的巧妙融合

摘要：作文是高三語文教學的主線，并不是脫離語文高考各考點而孤立存在的，如何將各考點與作文進行巧妙融合，既使教師在教學上事半功倍，又使學生真正做到學以致用是本文力圖闡述的。本文將分別闡述各考點與作文之間的關系，說明它們之間的契合點，真正做到在教師教學與學生學習中將彼此巧妙融合。

關鍵詞：作文；高考各考點；融合

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0256-02

高三的語文總復習有如此多的分散考點：現代文主題，古文專題，名句默寫主題，詩歌鑒賞專題，文學類文本閱讀和實用類文本閱讀主題，實詞和成語的使用專題，病句的辨析和修改專題，語言運用專題，作文專題。在如此多且相對獨立的專題面前，高三語文教學往往顯得異常分散，各個考點在教學實際中基本是你走你的，我走我的，就像多條平行的直線，總也沒有交點，效果也極不理想。學生常常出現學了后面忘記前面的情況，甚至是手忙腳亂。從近幾年的高考試題分析，特別是新課程標準實施以來，我們發現，試題越來越回歸課本。于是，新的迫切任務擺在了高三語文老師的面前，我們應該怎樣重新理清教學思路？怎么樣才能把各個分散的考點串聯起來？怎樣才能使整個高三語文教學形成一個有機整體？作文其實一直都是我們語文教學的重點，甚至有老師提出了把作文當做“高考第五科”的口號。作文可以當之無愧的被稱作高考第一題，六十分的分值確實是高考所有科目其他所有題目無法比肩的。可以說，作文寫作的成功與否直接決定了語文的成績，甚至是高考的成敗。在日常的教學中高中學生都能認識到這些，大家都會利用課外時間收集整理大量的素材，甚至是專門背誦一些優美句段或篇章。這樣做確實對于學生的作文水平有很大幫助，但在高三如此緊張的時刻，時間更加寶貴。我們是不是可以換個思路，把作文變成各個考點的契合點，讓學生在專題復習的同時，以作文為線，在夯實各專題、考點基礎，強化各專題訓練的同時，為作文做準備。比如說，在學生背誦名句名篇、鑒賞古詩詞、閱讀文言文的同時，積累作文素材。考場作文要求在極短的時間內快速成篇，學生既需要較好的寫作技巧，又要有豐富的素材，“巧婦”要想做出美味的飯菜必須有足夠的“食材”。高考考查的“名句名篇、詩歌鑒賞、文言閱讀”無疑是學生作文素材的有效載體。如在復習古文專題《燭之武退秦師》這一課時，除了夯實同學們的古文實詞虛詞、句式等知識點，還可以從多角度立意分析燭之武以及鄭伯的形象，得出如下眾多立意：選擇人生路，愛國愛家，天下興亡匹夫有責，講話的藝術，有志不在年高，伯樂與千里馬，忍耐、寬容、正義與利益、變通，小我與大我，站在他人的角度才能說服他人，機遇與預備……在充分引導的基礎上，讓學生再分析人物，最后給出兩個素材示例。

1.才華不需常念于口，志向更要深藏于心。這是中國古代大多數仁人志士的立身準則，從一定角度來說，燭之武便是這類人的代表。然而，在他身上卻更多了些獨善其身的內斂與懷才不遇的無可奈何。但是，一生幾十年，前半期一直不被重用的他，盡管有過不滿，有過牢騷，有過猶豫，但在鄭國生死存亡的關鍵時刻他還是挺身而出，毫不畏懼。可以說，燭之武象征的是一種心態——才美無須外現，繼承的是一種信念——雖老仍可彌堅，張揚的是一種精神——匹夫仍要擔責。

2.何謂君子之勇？泰山崩于前而色不變。燭之武面對虎狼之強秦，只身涉險，義無反顧。他為何如此篤定？這讓我想到了只身刺秦的燕趙義士荊軻，雖一文一武，我卻同時看到了他們的冷靜與淡然，是超越了個人生死的大智慧讓兩位英雄光耀古今，無論成敗，英雄當之無愧。

機會偏愛有準備的頭腦，這樣就可以在古文復習中為同學們積累作文素材，備下“米面”。學習新課程標準中的選作題之一的人物傳記專題，除了為同學們講清楚這一題型的要求、做題注意的技巧，還可以有意識地讓大家注意傳主的事跡，告訴同學們，在這套試題中如果你使用了傳主的事例，那么你的作文肯定被定位為抄襲，但是如果你通過本次考試記住了傳主的事例，那么下次考試你就可以使用了，而且肯定會是讓老師眼前一亮的佳例。在詞語辨析以及成語熟語主題復習中，可以為作文儲備豐富的詞匯。在平時的作文修改中，我們經常發現許多學生作文語言不豐富，甚至經常出現詞不達義、望文生義的情況，整篇文章難得見到幾個用得貼切、鮮活的詞。在語言文字專題復習時，我們可以有意識地引導學生，從作文的角度多積累詞匯，然后學以致用，構建美文。在病句的辨析和修改等專題復習中，可以改善學生的句子使用情況。在以前的教學實踐中，學生往往是做專題訓練的時候，病句辨析甚至是修改得非常好，但一到自已寫作文，就忽略了句子，“創造”了許許多多典型的病句，搭配不當、成分殘缺贅余等不一而足。為什么會這樣？主要就是因為“學”與“用”嚴重脫節了，沒有做到學以致用，學習這些專題的時候，沒有意識和作文語言銜接，也沒有讓學生養成良好的寫作習慣。在語言應用主觀題專題復習中，可以升華學生作文的語言。語言應用題歷來是比較活的題目，題型不固定，短小精悍，語言應用題，就是一篇小論文，它要求依據一定的句式，使用一定的修辭，重點考查語言表達能力。很多學生在做這類題目時思路及廣，構思也快，得心應手。可一到作文就感覺無計可施，黔驢技窮，語言干澀。把語言應用題和作文訓練結合起來，在作文訓練過程中，有意識地引導學生多講究語言優美，用語言運用主觀題的感覺來構造作文的每段語言，整篇作文的語言必然精彩。

總之，在高三一年的語文總復習的過程中，要始終貫穿一條主線，那就是作文。讓作文成為教師時刻備課的主線，也要讓作文成為高三學生復習所有專題時的主線，這樣在夯實各專題、考點基礎的同時，作文水平自然會得到大的提升。整個高三語文復習也會渾然一體，事半功倍。高考是一次檢閱，高考是一位老師；它檢閱著老師教學的思路和成果，它引導著我們走向更正確的教學之路。