提高獨立學院醫科學生人文素養教育的針對性和時效性探討

摘要：醫科學生的人文素養不僅是一種人生價值追求，也是一種人生的境界，更是人生成功的必備素質，人文素養教育是獨立學院醫科學生教育之根之魂，對于學生的健康成長成才至關重要。然而，目前部分獨立學院醫科學生人文素養問題多多，令人憂慮。要有效提高獨立學院醫科學生的人文素養教育的針對性和時效性，必須踐行“以人為本”的現代教育理念，切實適應新醫學模式的轉化，實行以學生為中心的課堂教學設計思想；尊重和注意學生的個性差異，因材施教；改革對學生評價和考核方式，突出評價的發展性和過程性功能以及豐富教學方式，開展情境教育等四項措施。

關鍵詞：醫科學生；人文素養教育；針對性；時效性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0247-02

一、醫科學生的人文素養是醫學生健康成長不可缺少的正能量

20世紀以來，由于心理學和社會科學的發展及其對醫學的滲透，心因性和社會因素性的疾病顯著增加，試管嬰兒的血緣認定、安樂死的合法性以及克隆技術的倫理問題對現代醫學的困擾，日益暴露出傳統生物醫學模式的缺陷，即強調了人的生物性，忽視了人的社會性，忽視了病人的心理和社會因素。因此，醫學模式正在從傳統生物醫學模式（biomedical model）向生物—心理—社會醫學模式（biopsychosocial model）轉變。1993年，英國醫學總會曾頒布了一個培養“明天的醫生”的指導性文件，提出醫學生在正式轉變為一名醫生之前，必須達到知識、技能和職業態度三方面的要求。在知識方面，除生物醫學知識外，還應包括涉及人際關系的倫理、法律知識；在技能方面，強調哲學訓練對學習基本臨床方法的重要性；在職業態度方面，則突出人文關愛和職業精神。這個文件實質是在倡導醫學的科學精神和人文精神之間尋找相得益彰的綜合素質養成。核心是注重學生的科學素質和人文素質的教育培養。因此，人文素質教育是獨立學院醫科學生教育之根之魂。醫科學生的人文素養，是醫學生不可缺少的正能量，是一個醫科大學生綜合素質的基礎，是醫科學生成長成才必備的基本素質。醫科學生在進入社會時必須具備與大學相吻合的專業能力與人文修養。有厚德仁心才談得上懸壺濟世。只有心懷仁慈，才能走進病人的物質與精神世界，才能得到患者的理解與支持。

二、獨立學院醫科學生人文素養問題令人憂慮

經過筆者最近對一些獨立學院醫科學生的人文素養進行的調查研究，發現一些獨立學院無論在教育指導思想、培養目標、教學內容以及課程設置等方面都有忽視人文科學之嫌。加之，近年高校不斷擴招，學生自身素質總體呈下降趨勢以及這些獨立學院人文素質教師缺乏、流動性較大，導致這些學校學生的人文素養現狀不容樂觀，問題多多，令人憂慮。主要表現在以下幾方面。

1.教育向工具化、實用化的培訓趨同。部分獨立醫科學院忽視人文教育，教育進入市場，學校只注重知識的傳播，忽視對醫科學生人文素養的培養。長期以來，我國高校教育是以分系、科的專業教育為框架結構的。支撐這一結構的觀念是大學教育就是傳授專業知識，而專業知識則和社會上的某種職業相掛鉤。從這樣的觀念出發，獨立醫科學院教育的任務就被簡化為培養能夠勝任某種醫學職業的專門人才。于是，獨立醫科學院的教師和學生往往把醫學純粹當作專業知識來傳授和學習。顯然，這樣的大學教育是片面的。

2.醫學生自身人文素質相對薄弱，人文精神相對缺乏。醫科學生大多是理科生，高中階段的文理分科使進入醫學院校的學生多多少少存在一些“先天不足”，而近十多年來公辦大學的不斷擴招，使獨立學院醫科學生成為了“菜籃子里被選剩下的瓜”，人文素養相對不足。加之，大學階段繁重的專業課學習及對人文素質教育的忽視，致使他們人文素養有下降趨勢，問題多多。如：一些學生關心同學、尊重老師、文明禮貌、遵紀守法等方面的人文素養缺乏。

3.價值觀存在偏差，社會責任感弱化。如：重物質，輕精神；重個人，輕集體。在選擇專業、學習知識及選擇職業等方面存在著明顯急功近利的傾向，對金錢和物質過分追求，對理想信念淡漠輕視，精神追求虛化，精神狀態萎靡，人文關懷缺失，人生境界低。凡此種種，在部分獨立學院部分醫科學生中比較普遍。

三、踐行“以人為本”教育理念，提高獨立學院醫科學生人文素養教育的針對性和時效性

1.我們的教育觀念或理念要發生根本的轉化。這是有效提高醫科學生人文素養教育針對性和有效性的前提。踐行“以人為本”的科學發展觀，在獨立學院人文素養教育中就是要踐行“以人為本”教育理念。這就要求學校對醫科學生的人文素養教育中必須做到“以學生為本”，主張“一切為了學生，為了學生的一切”。一是獨立學院必須適應新醫學模式的轉化，在抓好醫學專業教育的同時，轉變觀念，提高認識，采取有力措施，不斷提高學生的人文素養，把學生培養成不僅能懂專業的“專門人才”，而且還是具有較高的人文素養，具有健康思想情感和品德意志的全面發展的“現代人”。二是實行以學生為中心的課堂教學設計思想，以培養學生人文關懷為核心，培養學生創新能力和適應能力為本位，以學生就業為導向，強調學生的全面發展，強調學生綜合素質的培養。

三是在教學過程中，主張“教師為主導，學生為主體”，構建“以學生為中心”的教學模式。以學生為中心的課堂教學具有人性化寬松的環境，能體現學習者的個體差異、發揮個性，在提高學生人文素養教學質量和效率方面有較大的優越性。

2.尊重和注意學生的個性差異，因材施教，這是提高醫科學生人文素養教育針對性和時效性的關鍵。中國有句老話“十個指頭有長短”。每一個學生綜合素質和學習能力及學習態度上都存在很大差異。同時，獨立學院醫科學生不同專業學生的人文素養基礎也存在很大差異，對待學習的態度也迥異，其接受人文素養教育的能力也差異很大。教育者無視或忽視這些差異，都必然導致教育的失敗。因此，因材施教，尊重和注意學生的個性差異是提高醫科學生人文素養的針對性和時效性的關鍵。

3.改革對學生評價和考核方式，突出評價的發展性和過程性功能。改變過去對學生的考核評價方式，即：改變過去期末終結性評價，一張試卷定優劣；只檢查學生知識、技能，忽視學生的情感態度與價值觀的形成和變化以及評價主體限定為學校和老師的做法，突出評價的發展性和過程性功能。發展性評價考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，評價的發展性所追求的不是給學生一個分數并與他人比較，提倡進行動態描述，利用教師課堂觀察和期末評價、學生課外評價、家長反饋評價等多種評價方式關注學生個體差異，促進學生個性發展。

4.豐富教學形式，引進情境教育。開展教學形式的豐富多樣性是教改的內容之一，在獨立學院醫科學生人文素養的教育中，進行情境教育，有利于學生獲得感悟，體驗知識的發生與發展過程；它能促使學生依據情境信息獨立思考、自主探究和合作交流。對醫學生，可以采用倫理學教學館或模擬法庭等形式，通過情境教學，以情達理，啟迪學生的思維，砥礪他們的志向，為他們走上正確的從醫之路奠定重要的思想和道德基礎。

參考文獻：

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[2]梅姍姍.加強醫學生人文素質教育探討[EB/OL].中國論文下載中心.2009-06-17.

http：//www.studa.net/zhiye/090617/10281214-2.html.

作者簡介：劉土玉（1966-），男，湖南嘉禾人，講師，教師，研究方向：高校思想政治理論課教育教學與改革。