專業課授課過程中學生素質教育的培養

摘要：高等學校素質教育的實施是高校發展的方向。本文結合高等教學學生素質教育的現狀，重點論述了專業課授課過程中素質教育的實施，即學生思想意識層面的內在素質的培養和學生外在素質的培養，最后論述了專業課授課過程中素質教育培養的優點。

關鍵詞：素質教育；專業課；內在素質；外在素質

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0244-02

高等學校素質教育的內容包括：思想道德素質教育、人文素質教育、專業素質教育和身心素質教育[1]。實施素質教育首先是由教育的方針和目的決定的，要求必須更新教育思想、轉變教育觀念、努力實施、付出實踐。我們缺乏素質教育，已經引起了社會各界的關注。但是在將應試教育向素質教育轉型的過程中，教育管理者和教師只抓住表明的素質教育，如身體和特長等。卻忽視了關鍵的人格教育，如高尚道德、獨立人格、競爭意識、法制觀念、平等、尊嚴和愛心等。素質教育是我國高等教育近十幾年來一直努力發展的方向，雖然取得了一些階段性成果，但是目前我國高等學校的素質教育仍有許多亟待解決的問題。

一、高等教育學生素質教育的現狀

1.高等教育體制的缺陷。高校素質教育的實施，需要學校教師和教輔單位共同努力。目前，高校教育體制的缺陷很多。首先，學校對教師教學干預過多；比如，有的高校比較注重考試形式、內容和方式等，要求限選和必修課程必須采取閉卷考試的模式。其次，學校對學生培養干預過多。一門課程的成績好壞和及格與否，老師是最有發言權的。但是，現在有的高校除了給學生提供補考、重修的機會外，還有畢業清考，使學生存在僥幸心理，不能專心按照授課教師的要求完成學業。

2.高校教師的思維局限。教師是高等教育教學活動的組織者，教師素質的高低決定素質教育的成敗。首先，是觀念的轉變。高校教師也是應試教育體制下培養出來的，多數教師認為素質教育只是提出來的一種口號，并沒有真正重視素質教育的重要性。其次，是授課方式。大部分高校教師還是采用傳統的教學方法，即教師是主體，學生是聽眾。授課方式和考核方式均與高中教學無異，所以培養的也只是學生的被動學習和記憶能力。

3.高校學生的現狀分析。長期的應試教育，使學生的身心發展受到極大束縛。與高中教育的管制不同，高校教育是一種平等、自由和開放的教育。但是，一直深受應試教育影響的學生，面對這種“寬松的”外部環境，不知道怎么去適應高校的學習生活。首先，就是自制力的問題。高中的升學壓力和家長拔苗助長式的關懷，絕大多數學生是在外界施加的壓力下學習的。所以，自我控制能力欠佳；其次，就是興趣問題。應試階段緊張的學習生活，使學生無暇培養自己的興趣愛好。為什么選擇這個專業？專業前景如何？如何提高自己的專業素養等問題，心中沒有明確答案，因此就不會樹立正確的理想；最后，就是學習能力問題。應試階段的教育一般采用“填鴨式”教學，只培養學生被動學習和記憶的能力。因此，學生在面對一個具體的需要解決的問題時，往往不知道從何入手。因此，高等教育的素質教育面臨許多困難和挑戰。但是，高校學生的現狀再一次給高等教育的管理者敲響警鐘，高校素質教育的培養勢在必行。

二、專業課授課過程中素質教育的實施

專業課的課堂是學生獲取專業知識的場所，也是與教師交流最多的地方。因此，專業課老師可以因地制宜，結合自己的授課專業，進行素質教育。

1.學生思想意識層面的內在素質培養。意識決定行動，學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的培養是素質教育的關鍵。長期的應試教育，繁重的學習壓力，忽視了對學生的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀的培養。雖然高等教育的對象絕大部分已經年滿十八周歲，但是有許多學生還沒有樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀。因此，高等教育對內在素質的培養是刻不容緩的。與輔導員相比，高校理科的專業課老師絕大多數都是本領域的科研工作者，對本門課程有自己深入的理解和體會。首先，專業課教師可以結合自己的研究領域，將書本的理論知識和前沿的科學研究結合起來，不僅可以開拓學生的視野，而且還可以培養學生的專業興趣。其次，專業課老師結合自己的科研工作經歷，在授課的過程中，教會學生“一份耕耘，一份收獲”的道理，引導學生在遇到挫折和重大選擇的時候，樹立正確的人生觀和世界觀。其次，根據自己的授課內容，可以給學生介紹相關的學術精英，也可以布置課下作業，讓學生搜集1～2位諾貝爾獎得主的生平故事。然后，利用下次課的課間或當調節課堂氛圍時，讓學生發表自己的看法。專業課老師再進行恰當地說明和引導，引導學生在今后的學習和生活中，熱愛生活，努力進取。

2.學生外在素質教育的培養。高等教育的目的就是在培養一個內在素質健全的人的基礎上，培養學生的外在素質。現代社會的競爭越來越激烈，學生具備正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀即健全的人格是適應現代社會的基礎。同樣，學生在具備健全人格的基礎上，也必須具備處理業務的綜合素質，才能在社會中獲得越來越多的成就和認同。因此，在培養學生內在素質的基礎上，應該加強學生外在素質的培養。首先，培養學生主動學習的習慣。專業課授課過程中，專業教師可以結合自己的研究領域，給學生提供新的研究熱點和思路。專業教師通過課后作業的形式，讓學生把這些新的研究熱點和思路具體化，以科研論文或報告的形式呈現給老師。在學習新的研究熱點和思路的過程中，從而使學生養成遇到問題主動尋找答案的習慣。其次，培養學生學習的方法。專業課教師在布置學生完成新的學習任務時，將自己搜集資料、整理材料和撰寫論文的心得和體會傳授給學生。使學生在面對一個新的問題時，知道如何利用豐富的網絡資源，去尋找答案。最后，培養學生綜合運用知識的能力。專業課教師在完成上述教學任務的同時，學生也養成了主動學習和如何學習的能力。專業課教師可以要求學生將自己整理的結果做成課件，在課堂上給全班同學展示出來。這樣不僅鍛煉學生的膽量，而且培養了學生的語言表達、隨機應變等能力。

三、專業課授課過程中素質教育培養的優點

1.有利于培養學生的專業興趣。學生在填報高考志愿的時候，絕大多數學生對該專業的了解甚少。因此，專業興趣的培養在高等教育過程中非常重要。專業課教師可以利用自己的專業特長，在授課的過程中與學生探討專業的發展前景和方向，使學生對所學專業具有濃厚的興趣。

2.有利于培養學生的專業素質。專業素質的培養也是綜合能力的培養，學生具備優秀的專業素質，就能很好地適應激烈的社會競爭。通過專業課授課過程中學生學習習慣、學習方法和綜合能力的培養，相信每一個認真完成訓練的學生都會有巨大的收獲。良好的專業素質，將是學生一生的寶貴財富，對其今后的工作和學習生活都有良好的幫助。因此，專業課授課過程中對素質教育的培養是非常有利的。本人在教授《植物生理學》和《細胞生物學》這兩門專業課時，經常和學生討論一些本專業領域較有成就的教授，這樣不僅能夠鼓舞學生的學習熱情，而且也將書本的理論知識和目前的研究方向結合起來。而且，經常根據課本知識，把一些好的文獻講給學生。例如在講授細胞膜的“脂筏模型”時，將一篇有關KCNQ通道在行駛功能時需要一些膜蛋白定位的文章推薦給學生，學生能夠生動地理解脂筏模型的功能。并且要求學生課下查閱相關文獻，拓展了學生的視野。因此，專業課教師結合所教課程的特點，采取不同的方式，對學生進行針對性的內在素質和外在素質的培養。

參考文獻：

[1]李耀榮，費翔.對當代大學生素質教育的思考[J].甘肅聯合大學學報（社會科學版），2012，28（3）：109-113.