加強初中物理實驗教學培養學生學科多元能力

摘要：在初中物理教學中，實驗教學是其重要基礎和必要手段，也是培養學生學科能力的主要措施。因此，初中物理老師要引導學生充實實驗技巧和實驗方法，放手讓學生自己思考實驗技巧，讓學生親自動手操作，多管齊下，培養實驗操作技能的同時增強觀察能力、思維能力、操作能力等多方面能力。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；學科能力

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0241-02

新課程改革和實施素質教育的大背景下，培養學生的學科能力已經成為必不可少的教學目標之一。如果說學校是培養創新型人才的搖籃，那么課堂就是培養學生學科思維和能力的主陣地。在初中物理教學中，實驗教學是其重要基礎和必要手段，也是培養學生學科能力的主要措施。因此，初中物理老師要引導學生充實實驗技巧和實驗方法，放手讓學生自己思考實驗技巧，讓學生親自動手操作，多管齊下，培養實驗操作技能的同時增強觀察能力、思維能力、操作能力等多方面能力。

一、注重實驗導入，有的放矢培養學生思維能力

俗話說：外行看熱鬧，內行看門道。如果學生在觀察物理實驗前不知道要看什么，要想什么，只是一味地跟著老師的演示，那這樣的實驗教學肯定是失敗的。因此，教師在演示實驗或學生分組實驗之前，一定要想方設法讓學生明白實驗的目的到底是什么。注重實驗之前的語言導入是一個好的方法，學生通過老師的實驗導入語言，知道了要帶著什么樣的問題進入實驗的觀察和思考中，在對問題的思考中，主動思維能力逐漸增強。如我們在演示“滑動變阻器”的實驗之前，可以設置這樣一段導入語：同學們，請你們想一下，舞臺上的燈光隨著劇情的不同是如何變化的？有哪些方法可以讓燈泡亮度發生變化呢？在生活中，有些燈的亮度可以改變，收音機的音量可以改變，電風扇轉動速度也可以改變，同學們知道這些是靠什么器材來實現的嗎？不知道吧，下面老師也來表演一下，請大家看好我用什么來實現的哦。又如我們在演示“電磁感應”實驗前，可以設計這樣一段導入語：奧斯特實驗揭示了電和磁的聯系，說明電可以生磁，那么我們是否可以反過來進行逆向思維，磁能否產生電？怎樣才能產生電呢？下面請看老師演示的實驗。通過這樣的導入設計，學生帶著問題走進實驗，思維伴隨著觀察，觀察離不開思維，思維能力由此逐漸生成。

二、實驗中注重及時引導，有的放矢地培養學生觀察能力

培養學生的觀察能力是初中物理實驗教學必不可少的一個著眼點，也是確保教學活動能夠順利開展的前提。如果觀察不出實驗中的本質現象，就難以得出相應的物理結論，教學活動就難以進行下去。因此，初中物理教師應充分創設條件，讓學生在物理實驗中接觸各種物理現象，通過精彩的演示實驗或操作實驗，引導學生集中精力觀察，同時配合生動的語言描述，逐漸喚起學生內心的學科興趣，使學科觀察能力在饒有興趣的實驗觀察中潛移默化地生成。如演示典型的“單擺”、“點火爆炸”、“超級大力士”等有趣的實驗，也可以在演示相關實驗時提出問題，讓學生結合觀察到的物理現象認真思考。如“高速公路上行使的汽車為什么要限速？”“騎自行車從高處滑下時即使不蹬車，車的速度為什么也會越來越快？”“一個完整的電路應由哪及部分組成？”當學生不知道如何回答老師的問題時，就會有意識地觀察老師演示的實驗，思考實驗現象所反映的物理原理，由實驗過程中簡單的“看熱鬧”轉變為理性的“看到什么？為什么？”的思維。初中生心智水平還介于成熟與不成熟之間，注意力不太容易集中，如沒有明確的引導，實驗觀察往往缺乏目的性，難以達到較好的教學效果。因此要做到有效的實驗觀察，關鍵是要明確觀察的目標，制定好觀察步驟。觀察目標越明確，觀察效果就越好。如在進行“探究定滑輪和動滑輪特點”的實驗時，我們可以按照實驗步驟依次引導學生比較測力計示數的大小，歸納使用動滑輪的好處是省力；然后再引導學生比較測力計拉力的方向，歸納使用定滑輪的好處是省距離；然后再將鉤碼升高相同的高度，比較實驗中測力計移動的距離，可知動滑輪需要移動雙倍的距離；最后再引導學生思考在提升重物的過程中，如果要同時兼顧定滑輪和動滑輪的特點，應選擇動滑輪和定滑輪的組合。在此實驗觀察中，主要是引導學生注意觀察順序與物理原理，如果缺乏了教師的引導，學生的觀察就是毫無條理的，是不可能完成教學目標的。

三、注重學生分組實驗，培養學生操作能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽锢韺嶒灲虒W不能完全依靠老師在課堂上的演示實驗，這樣是遠遠不夠的，我們必須有效利用學校的物理實驗室資源。教材和課程標準規定的學生分組實驗必須盡量完成，這樣才能真正培養學生實際動手操作的能力，學生對物理現象的理解才能真正深入。為了成功做好每一次實驗，我們預先要按異質、同質等原則分好實驗小組，并且要預先提出一些實驗操作要求：如每小組人人都要親自動手做一遍實驗，要及時記錄實驗數據，嚴格按照實驗步驟，課上完成實驗報告。如在進行“天平測物體的質量”實驗操作時，學生往往容易不預先“校零”，甚至將物品和鉤碼的順序放錯，或者讀數據的姿態不對等等，糾正過程中浪費了大量時間，導致實驗報告不能當場完成，通過一段時間訓練后，學生基本都能在課堂上完成實驗報告了，這說明學生實驗操作能力在不自然間提升了，學生對物理知識的理解也真正做好了深入和徹底。總之，學生實驗操作能力的培養不是一朝一夕之功，我們要引導學生不怕挫折，及時糾錯，培養堅強的意志，在不斷的實踐中逐漸養成良好的操作習慣，使操作能力水到渠成地生成。

物理教學不應只滿足于掌握簡單的課本知識，落腳點應在于真正培養學生的各項能力，因此，我們要引導學生認真對待每一個物理實驗，在實驗中逐漸培養各項學科能力，使學生真正成長為一個對社會有用的人才。