高中英語互動式閱讀教學模式的實施

摘要：英語閱讀水平的高低是學生英語綜合水平的表現，提高學生的英語閱讀能力和英語閱讀水平對學生英語綜合能力的提高具有重要的意義。但是傳統的英語教學模式已經不能滿足學生學習的需要，因此，互動式英語閱讀模式逐漸被融入高中英語課堂。下面我們首先介紹了互動式英語教學的特點，然后詳細分析了互動式教學模式在高中英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：高中英語；互動式；閱讀教學；實施

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0235-02

一、引言

新課程標準主張采用課堂活動的方式，使學生通過自主、合作、研究的途徑進行學習。而互動式英語閱讀教學是實踐新課程標準的最佳途徑。傳統的教學模式壓制了學生的個性，束縛了學生的思想，不利于學生創造性思維的發展。而采用互動式閱讀教學模式，把教師的引導和學生的學習有機結合，對幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓每位學生的個性得到充分的張揚具有重要的意義。

二、互動式英語教學特點

1.教學目標明確。互動式英語閱讀教學主要是以社會語言學作為根本，把英語語言看作是學習的工具，學習英語主要是為了參與更廣泛的社會活動，獲取更多外界信息的需要。因此，教師教授這門課程的目的不僅僅是為了應付考試[1]。教師主要的教學目標是既要重視英語語法規則的講授、英語句型的訓練和語篇分析，又要重視培養學生的閱讀能力和語言能力。

2.教學方法靈活，教學過程互動。互動式英語閱讀教學，堅持交際教學的原則，結合英語學習中語言知識和閱讀能力培養兩個方面，展開教學活動。根據不同學生的差異性，選取多樣的教學方法。在教學過程中，注重激發學生自主學習興趣，營造輕松快樂的學習氛圍。互動式教學在課堂教學活動中需要輸入巨大的信息量，讓學生在互動過程中可以頻繁地使用語言，進行交流、溝通、討論。

3.教學內容廣泛，組織形式多樣。在課堂教學中，教師提前設計的閱讀內容和課堂中實際教學內容可能會出現差異，在教師和學生互動的過程中，教學內容更加廣泛，天文、地理、詩歌、戲劇等都會涉及。在英語閱讀課堂中，采取多種組織形式，讓每一位學生以更加直觀和簡單的方式理解、掌握英語的學習內容。通過每一種情景的實踐，讓學生學會如何使用英語這門語言，同時對英語閱讀產生濃厚的興趣。

三、互動式英語閱讀教學模式的實施策略

1.教師前提引導。在互動式英語閱讀教學課堂中，中學生正處于活潑好動的年紀，思維比較活躍，一些枯燥的說理論文、科學小品難以引起他們的閱讀興趣。因此教師在選擇閱讀文章時，要對學生做出合理的引導，教師在選擇材料時可以選擇符合中學生的審美情趣，時尚新穎或者有藝術情趣的文章。比如學生喜歡的一些明星新聞或者新近發生的比較有新聞的時事，中學生有著強烈的好奇心和求知欲，這些文章可以滿足他們的心理特點刺激他們的學習積極性，同時也能養成他們愛閱讀的良好習慣。多樣性方面，不只是因為教學大綱對學生的要求，也基于中學生求新求異的心理，同一類型或者同一題材的文章讓他們長期閱讀下去，很容易產生厭煩心理，造成閱讀疲勞或厭倦。運動、民俗風情、飲食文化、電影音樂、服裝禮儀等類型多樣的閱讀材料不僅可以幫助學生展現一個豐富多彩的世界文化，也可以解決學生對閱讀產生的厭煩抵制心理。比如在牛津高中英語Book模塊11 Unit 1的Part A中“Which jobs look dull but are actually very important”的問題，然后讓同學們帶著問題閱讀文章，在閱讀的過程中能夠獲得答案：“Shop assistants，drivers，barbers and cleaners.”通過這種閱讀方式能夠有效培養學生準確從文章中獲取信息的能力。

2.以小組討論、交流為主體。在學生主動研究、淺層次理解的基礎上再進行小組間的討論。每個小組通常由4名學生組成。（優秀生1名、中等生2名、學困生1名）由一名性格開朗、組織能力強的學生擔任組長。每隔一段時間需要重新組合。在英語閱讀課堂中，每個小組都要匯報自主探究學習的情況，每個小組的成員要用英語向全班同學講述個人的學習情況，組長要把小組成員在學習過程中遇到的各種問題進行總結，然后一起分析、討論。把達成的共識、未解決的問題歸納、整理，然后進行小組和小組之間的交流學習。在討論的過程中，教師要充分發揮其主導作用，引導學生進行發散性、創造性思維，從而多角度進行思考，解決學習中遇到的難題，也讓學生構建了完整的知識體系[2]。例如：在講授“The effects of the Internet on our lives”這節課時，教師可以根據對班級學生學習情況的了解，使學生根據課文前半部分對后半部分情節進行推理，把不同閱讀水平的學生分成10個小組，讓各個小組的成員圍繞課文內容充分展開交流、討論。這樣可以使學生對課文內容理解地更加透徹。又如，對于出現語言點較多的課文，教師可以讓第一組學生負責找出課文中重要的語言點，并準備向其他同學提問，第二組學生負責解釋第一組同學提出的疑問，其他組的同學負責評價和補充，教師在旁邊充當裁判，對課文難點內容作適當的補充和糾正。這樣，在教學過程中，教師和學生充分互動，從而形成良好的教學效果。

3.精讀和泛讀相結合。中學英語閱讀的提高離不開大量的閱讀，但是學生的精力和時間都非常有限，因此對閱讀材料要采取精度和泛讀相結合的方式。精讀材料可以選擇教材或者老師精心挑選過的文章，讓學生逐字逐詞逐句地讀，對于其中蘊含的語法現象、思想內容都要詳細分析。泛讀則是課堂教學的一種延伸，主要是為了培養學生吸收語言信息和提高語言接受度的習慣，學生只需對內容大概了解即可，泛讀材料可以根據學生的興趣或者教材的相關背景知識進行選擇。這兩種閱讀方式前者注重深度挖掘，后者關注知識拓展，一個幫助掌握英語學習的核心，一個是必要的輔助手段，兩者結合才能幫助學生知識能力的快速提高。因此，教師應改變只注重精讀教材而忽視課外泛讀的做法[3]。

4.采用課堂討論法。傳統英語閱讀教學中，教師會讓學生課前預習教材，然后課上進行閱讀材料背景、作者、語法、字詞的講解，課后再要求學生對這些知識進行背誦記憶。這種死板的教學模式違背了中學英語教學的初衷，使學生只能對學過的文章有所理解而不能轉化為學生實際的學習能力，學生的思維也處于被動接受和壓抑的狀態，難以調動對英語學習的熱情。課堂討論法則打破了這一瓶頸，這種教學法的教學原則是將課堂的主動權還給學生，鼓勵學生對于課文中的觀點、思想等進行自我思考和討論，幫助學生養成獨立分析問題解決問題的能力。具體實施上，教師可以采取布置閱讀任務，要求學生自己準備解決字詞的材料，對于有爭議的問題讓學生展開討論或者辯論。當然，在這一過程中，教師要全程監控，當學生缺乏相關背景知識或者思維有偏差時要及時引導和幫助。

四、結語

綜上所述，互動式英語閱讀教學模式鼓勵學生敢于懷疑，積極參與課堂活動，營造了和諧、平等的課堂氛圍，很好地解決了學習態度及習慣的問題，提高了教學質量，使學生的綜合素質得到最大限度的發展。這種教學模式考慮到了中學生的心理特點，是一種有效的教學方法，對培養學生綜合素質、實現新課程要求的素質教育目標具有重要幫助。也許只有堅持“自主探究”的學習理念，才能提高學生的綜合能力，完成素質教育的使命。

參考文獻：

[1]王如珍.淺議《牛津高中英語》Project板塊的教學設想——“互動式”英語課堂教學模式初探[J].新課程學習（社會綜合），2009，（10）：102-103.

[2]康忠連.高中互動式英語閱讀教學模式探究[J].中學英語園地：教學指導，2012，（25）：23-24.

[3]任莉娜.高中互動式英語閱讀教學模式的探究[J].科學咨詢，2009，（2）：56-57.