初中英語閱讀教學的現狀與對策

摘要：閱讀教學是外語教學的重中之重。為了有效地提高學生的英語語言綜合運用能力，在閱讀教學中，教師要不斷創新教學思想，采取有效的教學方法，提高閱讀教學的效率。本文在分析當前初中英語閱讀教學現狀的基礎上，提出了提升閱讀教學效率的策略與途徑。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；策略與途徑

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0234-02

閱讀是人類獲取信息的自然形態，是任何一門語言學習的基礎，也是語言學習的捷徑。威斯特的觀點也類同：“通過閱讀來學習語言不僅有效而且很簡單，對初學者尤其如此。”因此，如何提高英語教師的教學技能、提升學生的閱讀能力，已成為基礎英語教學的一個重要課題。

一、初中英語閱讀教學的現狀分析

總體來說，當前初中英語閱讀教學主要存在以下兩種形態。

1.以學習文本中的語言知識點為主。在一些老師眼里，任何一篇題材和體裁的文章只是“字、詞、句”等語言點和語法知識的集合與堆砌。在閱讀教學中，教師只見樹木不見森林，過于重視詞匯、句型、語法等方面知識的傳授，忽視對文本信息的理解，對語篇結構的分析以及文本所負載的文化知識的學習。教師在教學中盡可能地壓縮閱讀理解的時間，在閱讀理解時也多半采用傳統的語段翻譯式的教學方法。這樣的閱讀教學，由于教師缺乏對閱讀材料的仔細解讀，缺乏對文本進行充分吸收和思考的引導，學生往往是被動地接受一些教師自認為非常重要的語言知識點，實際上是撿了芝麻，丟了西瓜。這種閱讀教學形態具有很大的普遍性，是閱讀教學的常態。

2.以理解文本中的基本內容為主。另一種閱讀教學的形態常常出現在學校或各級教育教學主管部門組織的展示課和競賽課上。在這類課上，閱讀教學往往走向另一個極端：教師回避了文本中語言知識的學習，整堂課以文本內容的理解為主，較少或基本不涉及語言知識的學習。但是，即便是這種以文本內容的理解為主的閱讀課，閱讀的各個環節也僅僅著眼于尋找具體的信息，缺乏對文本的深入挖掘和思考。教師經常采用問答式的教學方法，即圍繞文章設計出一大堆問題讓學生回答，學生的回答也往往是沒有思維含量的簡單附和。這樣的閱讀教學，讀后學生對于文章的印象也就僅僅停留在支離破碎的淺層信息層面上，談不上什么收獲。

此外，由于教師在教學中缺乏對學生進行閱讀主動性、創造性以及批判性能力的培養，缺乏對學生進行科學的閱讀方法與技能的指導，閱讀材料也不能激發學生的閱讀興趣，學生在課堂上死氣沉沉，效率低下。這樣的閱讀教學不利于學生閱讀能力的提高，當然也不符合新課程標準的教學要求。

二、提升英語閱讀教學效率的策略與途徑

1.貫徹語篇教學整體性原則。閱讀教學首先要從語篇教學整體性原則出發，把文本作為一個整體來閱讀和理解，教學的程序是從整體到部分，再從部分到整體。語篇教學整體性有助于學生整體理解文本，積極建構意義。在語篇整體性理解、獲取淺層信息的基礎上，教師可將文本理解從淺層引向深層。比如，教師可以從體裁與結構分析的角度入手，使學生掌握不同文體（題材與體裁）的閱讀方法與結構概要，給予學生必要的閱讀指導，把語言知識與學習技能融為一體；從研究文體出發，能夠使學生掌握相對穩定的、可以借鑒的體裁模式，也能開發他們的創造性思維能力。教師在閱讀教學中應盡可能給學生提供語言實踐的機會，還可以利用分層教學和分組合作學習等方式，通過學生的自學與互助，讓學生體驗閱讀學習的樂趣，分享成功的喜悅。

2.將文化教學滲透于閱讀教學之中。在語言教學中貫穿文化，在文化教學中滲透語言，這是語言文化融合性原則。教師可以從文學欣賞和文化學習的角度，深入挖掘文本中的教育價值（文化意識和情感態度），打造具有豐富文化內涵和情感滲透的課堂，讓學生形成跨文化交際意識，從而提高他們的科學文化素養和人文素養，塑造學生的情感、個性、意志和品格，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。教師可以將課內、課外閱讀有機結合起來，引導和組織學生閱讀英文原著或經過改編的原著、英文報紙雜志等，讓學生接觸地道的語言文化和素材，增強語感，并且在閱讀過程中享受閱讀的樂趣，獲得閱讀的信心。對外語教育而言，開展文學閱讀，提高思辨能力，是培養培養創新思想的理性選擇。

3.將語言知識的學習滲透于閱讀教學之中。閱讀教學一般可分為讀前、讀中和讀后三個階段，教師可將語言知識的學習滲透于閱讀教學之中。①讀前：引導分析閱讀文本，確定語言知識教學目標并適當呈現。②讀中：通過巧妙設計問題，利用歸納、演繹、聯想等靈活多樣的教學方法，引起學生對相關語言知識的注意。③讀后：設計真實的交際任務，如寫作、討論、采訪等形式，讓學生在實踐中提高語言運用能力。教師引導分析語篇中出現的主要句型和語法現象是必要的，但必須明確的是語言知識的教學要服務于文本閱讀的整體教學，而只有通過語言知識的學習，才有助于學生順利地表達自己的觀點，實現語言運用的目的。

4.將閱讀技能的培養滲透于閱讀教學之中。有計劃、有目的地將閱讀技能滲透于閱讀教學之中，能夠提高學生的閱讀效率，提升獲取和整合文本信息的能力。比如，在讀前可以通過文章的標題、插圖或編排設計進行閱讀預測。在讀中可以通過略讀幫助學生瀏覽全文，把握文章大意和主題句；通過尋讀幫助學生快速查找相關信息，進行細節理解；通過精讀引導學生體味語句、語法與邏輯關系（如推理、判斷等），體會作者的寫作意圖及其態度和觀點；還可以通過限時閱讀，針對性地訓練閱讀速度。教師在設計閱讀技能訓練時要注意其層次與邏輯，由淺入深、由易到難，由宏觀到微觀，引導學生掌握多種閱讀技巧。

針對初中英語閱讀教學的低效現狀，教師要提高自身專業化的閱讀教學行為，最大程度地發掘文本的教育教學價值，積極進行有效閱讀和有效閱讀教學的探索。教師在閱讀教學方面投入的時間和精力越多，閱讀課堂設計和其給學生帶來的引導和幫助就會越大。