基于校企合作的高職投資與理財專業實踐教學體系建設

摘要：高職投資與理財專業的培養目標是適應地方經濟建設和社會發展需要，面向證券、銀行和保險等行業，具備適應相關崗位工作的基本操作技能和營銷服務技能的應用型人才。在校企合作的人才培養模式下，必須建立完整、開放的實踐教學體系，使之與理論教學有機結合，才能實現上述人才培養目標。

關鍵詞：校企合作；實踐教學體系；建設

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0230-02

一、實踐教學及實踐教學體系

高等職業教育實踐教學是指高校根據各個不同專業的培養目標，依據校企合作的培養模式，以完成相應的工作任務，依靠指定的項目訓練為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征，以掌握相應崗位技能，養成一定的職業態度并以提高職業素養和職業能力為目的的教學。實踐教學體系是指由實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學管理與質量保障等要素組成的一個整體系統。實踐教學目標應該以企業需求為依據，以學生就業為目的，圍繞崗位職業技能的實際要求來確定。實踐教學的內容是將實踐教學的不同環節通過合理結構的配置展現的具體教學內容，是實踐教學目標的具體化。教學內容以技術能力為主體，以基本技能、專業技能和技術應用能力為層次，將教學目標和任務落實到各個教學環節中。實踐教學管理是管理指機構和人員、規章制度、管理手段和評價指標體系等，它在實踐教學體系中起到信息反饋和調控作用。

二、高職投資與理財專業實踐教學體系建設過程中存在的問題

多年的辦學積累以及對開設投資與理財專業的高職院校的調查，發放電子調查問卷100份，回收86份，有效率為80%。調查顯示所有的高職院校都能認識到實踐教學的重要性，在實踐教學體系的建設中都有所進展，但依然存在一些不足之處，表現為以下幾點。

1.實踐教學計劃的制定過程中企業與行業專家參與度不高。經調查，在企業及行業專家是否參與實踐教學計劃的制定這一問題上，58%的高校回答沒有，只有42%的高校回答有，足以說明企業參與度不高。

2.實踐教材的編寫缺乏企業專家參與。在“您所在學校投資與理財專業目前使用的實踐教材來源是什么”這一問題上，56%的高校回答為自行編寫，只有20%的高職學校回答是由本校教師與企業專家共同開發、編寫，還有13%的高職學校是和其他學校共同編寫，剩余11%的高職學校目前依然沒有專門的實踐教材。

3.“雙師型”教師比例偏低。在回收的問卷調查中，“雙師型”教師比例偏低，83%的高校“雙師型”教師占教師總數的比例低于50%。造成高校“雙師型”教師比例偏低的原因，一是教師對“雙師型”的必要性和重要性沒有充分理解重視，沒有利用實踐、實習的機會提高自身水平和實踐能力；二是學校在“雙師型”教師隊伍的建設中存在著問題，在領導教師達到“雙師型”素質方面沒有采取行之有效的措施。

4.實習、實訓基地數量不足。目前80%以上的高職學校投資與理財專業都設有校內實訓基地和校外實習基地，校內實訓基地有證券投資實訓室、銀行實訓室和保險業務實訓室，勉強滿足證券、期貨、外匯模擬交易和保險業務實訓，但與“教、學、做”一體化教學模式所要求的實訓室存在差距，現有的實訓室不能很好地滿足商業銀行、綜合理財規劃、金融營銷等實訓的需要。另外，各高校雖然建立了校外實習基地，但依然存在數量不足的問題。

5.實踐教學環節管理和考核體系不完善。在實踐教學考核體系上，經調查，73%的高職學校尚無制訂能夠體現包括應知、應會、熟練掌握三個層次的專業技能項目；在考核的形式上，65%以上的高職學校采取筆試考核方法，形式較單一；在考核形式上，86%的高職學校主要包括平時成績（出勤情況）、實習報告成績和期末成績、畢業實踐考核成績等，成績的構成比固定，沒有根據教學內容的變化而適時調整；在考核成績的評價上，主要是實踐技能考核成績的評價，而學生非智力因索（實習態度、合作精神）的評價較少，在結果評價的策略上，重結果不重過程，僅僅限于對學生技能的評價，而對教師教學效果的評價尚無規范的標準。

三、校企合作下構建投資與理財專業實踐教學體系的對策

1.校企共同制定實踐教學計劃。在校企合作機制下，由專業建設委員會來制定投資與理財專業的人才培養方案，從而確定實踐教學計劃。實踐教學計劃包含教學內容及進度、教學占總學時的比例、考核體系以及教學的實施。實踐教學計劃要具有整體性、系統性、可操作性和前瞻性。

2.校企共同開發實踐課程教材。實踐課程教材是實施實踐教學的重要依據，實踐課程教材應具備簡明、實用的特點，能夠指導學生的實習實訓。應組織金融行業專家和校內“雙師型”教師根據實踐教學環節和職業技能鑒定考核的要求，編寫具有鮮明高等職業特色的實踐課程教材。

3.校企合作培養“雙師型”教師。“雙師型”教師隊伍的建設應從內部、外部兩方面入手。一是內部培養校內專任教師。高職院校應根據金融行業的發展給予教師外出培訓的機會，鼓勵教師多深入金融企業調查研究，把缺少實踐經驗和技能的教師送到相關企業的工作崗位中進行學習，提高自身的專業實踐能力，使之成為實踐教學的主力軍。二是聘任企業能工巧匠，完善兼職教師結構。但就目前情況看，我國高職院校兼職教師中具有高級技術管理專家的比例相對偏低。

4.加強校企之間的合作建立實踐教學基地。推動實習實訓基地建設。實習實訓基地可分為實訓基地和實習基地。實訓基地主要在校內，實習基地主要在校外。校內實訓基地的建設，一是仿真模擬，以貼近金融行業發展趨勢，真實體驗在企業的工作過程，充分利用企業的資源讓學生在真實的環境下發揮自己的技能，實現理論與實踐的真正融合，培養了學生的職業技能、綜合素質和敬業精神。二是校企共建的真實基地。把企業設在學校，把教室設在企業。校外實習基地的建設，首先盡量選擇金融行業內的優秀企業作為實習基地，為實踐教學創造良好的教學條件和氛圍；其次，實習基地要相對穩定，不隨意更換。

5.校企合作加強實踐教學環節的管理和考核。一是完善管理制度。高職院校要嚴格制定并執行教學規范和各項制度，保持實踐教學工作穩定運行，保證教學質量。二是要建立相應的專業建設委員會，制定出各實踐教學環節的考核辦法。三是教務處和督導部門應建立實踐教學的檢查和評價體系，通過科學的評價，定期的考察，分析實踐教學成果，建立信息反饋機制，從而達到最佳教學效果。

參考文獻：

[1]吳立春.高職實踐教學評價研究現狀及存在問題分析[J].重慶教育學院學報，2012，（5）.

[2]黃澤鈞.論高等職業院校實踐教學體系的構建[J].教育與職業，2013，（1）.

[3]蔣麗君.高職院校財經類專業三位一體實踐教學模式構建探索[J].中國高教研究，2013，（2）.

作者簡介：王宏道（1965-），湖北人，廈門大學經濟學碩士，惠州經濟職業技術學院財經系工作，副教授，研究方向：經濟學，高職教育；高燕（1982-），山西人，江西財經大學經濟學專業，惠州經濟職業技術學院財經系工作，講師，研究方向：經濟學，投資與理財。