“一地多點”廠中校工學結合育人模式的探索與實踐

摘要：“一地多點”廠中校工學結合人才培養模式的構建，充分利用多個企業資源優勢，為人才培養服務，可以有效解決傳統工學結合中存在的單個企業產品不能滿足教學廣度需要、企業參與的積極性不高、學生理論學習弱化、教學項目案例與生產實際脫節等問題，是提高人才培養質量的一種可行育人模式。

關鍵詞：一地多點；廠中校；工學結合

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0215-03

工學結合是一種將專業知識學習與生產現場工作相結合的教學模式，將理論知識學習、技能應用提升融入到操作實踐過程中，做到教、學、做、用一體化。在工學結合教學過程中，學校和企業同時作為教的主體，專業教師和企業工程技術人員依據企業崗位需求共同制定人才培養方案、選擇教學內容、組織教學、對學生進行考核等；學生作為學的主體，既是學生，也是企業的職工，既要遵守學校有關教學過程管理和考核的規定并獲得相應課程成績，也要服從企業紀律要求和安全生產的相關規定并獲得企業評價。工學結合有效解決了在傳統校內教學過程中專業知識不能與生產實際有效對接、學生不能在生產環境中進行訓練等關鍵問題，不僅提升了學生學習積極性和學習效果，還使教學過程更直觀、教學內容更具針對性，提高了學生理論聯系實際的能力、與人相處的能力、處理問題的能力和主動工作能力等。但在實施過程中也容易出現合作企業產品單一、學生不能進行崗位輪換、企業工程技術人員不能滿足教學需要等問題，本文提出一種新的工學結合運作方式，有效解決傳統工學結合人才培養過程中存在的問題。

一、傳統工學結合人才培養模式

工學結合以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺，有效提高了學生的通用能力、專業能力、創新創業能力和就業競爭力，也促進了學校教育與社會需求的統一，符合學生、學校、企業利益，可實現三方共贏，在國內外自提出至今持續100多年經久不衰，傳統的工學結合在實施過程中亦存在一些問題，如單個企業產品單一，不能滿足教學廣度需要；在工學結合教育模式的實施中學校是“主辦方”，企業是“協辦方”，培養人才是學校的主業而非企業的主業，因此企業參與教學活動的積極性不高；學生頂崗工作占用了上課時間，弱化了專業課的學習。目前國內許多學校仍然習慣于教學實習式的工學結合，學生在此期間僅僅作為一個勞動者，將工作與學習分開，達不到做學統一、邊學邊練、以練促學的目的，也不能提高學習專業面。這樣雖然比較容易實施，但學生很難將理論應用于實踐、在實踐中學習。

二、“一地多點”廠中校工學結合人才培養模式

“廠中校”是一種在企業建立教學課堂的辦學模式，設立一個固定的利于學習的場所，依托企業產品、設備、工藝、技術管理、工程技術人員等教育環境和資源優勢，實行專業課程教學一體化，解決了學生的上課地點、課程資源依托、企業一線技術人員授課等問題，同時廠中校亦可為企業進行員工專業技術知識培訓和學歷提升，有效解決了企業能力提升和工作沖突的矛盾。在“廠中校”現場由企業工程技術人員進行授課的同時，通過網絡信息傳輸，在學校設置第二會場，現場聲音、圖像實時傳輸，第二會場學生亦可通過攝像頭和麥克風與專家進行溝通交流，使在校學生真正享受“不出學校門、亦聽專家課”的便利。在廠中校配備小型機房，通過VPN共享學校電子圖書、期刊等電子資源。“一地多點”以緊密型合作項目中的知名合作企業為基礎，選擇技術先進、管理規范、經濟效益好、社會責任感強的企業作為緊密型“廠中校”建設基地（一地），優選周邊同一行業產品不同、規模較大、管理規范、技術先進的企業作為教學點（多點），形成“一地多點”的“廠中校”模式。“一地多點”有效解決了單個企業產品單一、生產現場和工程技術人員難以滿足教學需要的矛盾，有效實現了資源共享。

三、“一地多點”廠中校工學結合人才培養模式的構建

1.廠中校基地的選擇。高分子材料應用技術專業分別選擇無錫二橡膠股份有限公司和徐州徐輪橡膠有限公司作為兩個廠中校建設的主體，這兩個企業均為我院高分子材料應用技術專業緊密型校企合作基地，技術先進、管理規范、經濟效益好、社會責任感強、具有一定規模、行業影響力大，有較好的現場教育教學條件和企業指導教師，這些軟硬件條件，都是作為廠中校基地必不可少的條件。

2.教學點的選擇。在選擇教學點時主要考慮與廠中校基地在產品類型、生產規模、企業性質等方面應有所區分，以豐富教學內容；與廠中校基地的距離不能太遠，以方便現場教學與實踐，一般不超過10km，使學生能在20分鐘內到達教學點；同時也要考慮企業現場、管理規范、企業工程技術人員等能否滿足教學需要。

3.企業教師聘任。企業教師聘任以廠中校基地為企業教師聘任重點，兼顧各教學點，選擇長期工作在生產研發一線、具有豐富的實踐經驗和應對現場問題能力的企業工程技術人員；學校為企業教師配備助理，輔助做好學生組織、過程考核、案例收集、教學資料整理等工作。

4.授課內容選取。在校中廠進行教學，授課內容以產品生產流程、生產工藝、生產設備、生產管理、質量監控、常見質量問題及解決措施為主，注重理論知識與生產實際的聯系，使同學在認識、討論、解決現場實際問題過程中掌握相關知識；在教學中安排創新創業、企業管理、市場營銷、體系認證等方面的知識，并安排學生到企業的各個管理部門實習，認識企業的運行方式。

5.教學過程實施。教學過程采用崗位交流、同一個崗位不同階段交流等方式，并了解班組長、工段長、車間主任管理的相關內容和方式方法，使學生能在交流中熟悉每個崗位的工作內容和工作要求。根據崗位要求制定考核細則，由企業教師和學校指導教師采取現場管理考核、撰寫管理業務報告、現場交流（答辯）等方式共同對學生進行分階段考核。

四、“一地多點”廠中校工學結合人才培養模式的創新實施價值

1.充分利用多種資源，提高教學效果。建設“一地多點”式廠中校工學結合人才培養模式，充分利用多個企業資源優勢，有效解決和改進傳統工學結合中存在的單個企業產品不能滿足教學廣度需要、企業參與的積極性不高、學生理論學習弱化等問題；進行帶有行業和企業特色的校企合作課程和教材建設，提高學生的專業技能；教學過程由企業工程技術人員和一線能工巧匠、學校教師共同完成，提高教學效果。

2.以生產現場為依托，教學內容真實可見。學習模式實現了以學生身邊的現有典型項目、任務、案例為載體，以企業整個生產工藝為主線，將課程內容貫穿于企業的不同車間、不同崗位。所有的專業課程和實踐訓練都通過企業中學生身邊的現有典型項目和任務、案例為載體完成，做到了理論知識與生產實際的有機結合。

3.將學生融入企業，培養學生綜合素質。在企業環境中，讓學生深入生產第一線，參與技術開發、工藝改造、現場工藝管理，通過不斷實踐，親自動手的過程中，加深對知識的理解，提高知識運用水平，自覺地去發現問題，培養學生理論聯系實際能力和創新能力；學生在企業中，與技術人員和工人師傅同吃、同住、同培、同考、同工、同酬，逐步讓學生對企業和社會有更多的感受、思考，增加學生社會責任感，同時利用企業的社會資源促進學生的就業。

4.企業現場信息實施傳輸，將企業搬至課堂。在“廠中校“現場由企業工程技術人員進行授課的同時，通過網絡信息傳輸，在學校設置第二會場，企業現場聲音、圖像實時傳輸，第二會場學生亦可通過攝像頭和麥克風與專家進行溝通交流，使在校學生真正享受“不出學校門、亦聽專家課”的便利，有效解決了企業專家進校難的問題。

5.廠中校的建立，為企業提供平臺。“一地多點”廠中校工學結合人才培養模式的構建，將生產不同產品的多個企業整合為一個共同的資源平臺，不僅為人才培養服務，也為企業提供了項目申報、科研開發、技術交流、職工培訓、資源共享的平臺。

6.為學校教師提供了鍛煉平臺，培養了師資。學校教師與企業工程技術人員一起全程參與廠中校工學結合教育教學工作，在開展教學的同時，也為自己提供了接觸新材料、新工藝、新設備的機會，教師還作為企業聘任的臨時技術人員參與企業產品研發、技術改造等工作，提高了教師解決實際問題的能力和科研能力。教師還收集整理企業案例，為下一步開展教學工作打下基礎。“一地多點”廠中校工學結合人才培養工作自2009年9月運行以來，已連續開展了6批次共300余人的教育教學工作，經就業企業評價，這部分同學崗位適應性強、上手快、能解決生產過程中出現的實際問題、理論聯系實際能力強、有團隊協作精神和嚴謹的工作作風、有較強的協調能力和管理能力，大部分同學畢業一年后就走上技術研發、一線管理、售后服務等工作崗位，工作業績突出，還有一部分同學已走上了自己創業的道路。

參考文獻：

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基金項目：本課題為江蘇省高等教育人才培養模式創新實驗基地——“校中廠、廠中校”工學交替合作育人人才培養模式創新實驗基地（蘇教高[2010]25號）資助項目

作者簡介：侯亞合（1981-），男，山東鄆城人，講師，碩士，主要從事教學管理和高分子材料專業教學與研究工作，主持或參與多項省市級教育教學研究課題；聶恒凱（1963-），男，江蘇銅山人，本科，學士學位，教授，主要從事高分子材料復合改性及應用研究和教育教學研究工作，主持多項省級教育教學改革課題。