普通工科院校經(jīng)管類應用型人才培養(yǎng)的探索與實踐

摘要：在高等教育大眾化的背景下，普通工科院校經(jīng)管專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的競爭優(yōu)勢來自于：準確定位人才培養(yǎng)目標；打造與綜合性大學和財經(jīng)類院校差異化的人才培養(yǎng)特色；以培養(yǎng)方案修訂、“立體化”實踐教學體系構建、“多元化”師資隊伍建設和科學的“評學、評教”制度建設作為措施和保障。

關鍵詞：工科院校；經(jīng)管專業(yè)；應用型；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0207-02

當前高等教育面臨最嚴峻的問題就是大學生畢業(yè)后的就業(yè)問題。很多學生畢業(yè)即意味著失業(yè)，其中很重要的一個原因就是由“同質化”人才培養(yǎng)模式造成的，由于培養(yǎng)趨同，缺乏特色，因此就沒有競爭力。與綜合大學、財經(jīng)類院校相比，工科院校的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)如何避免趨同？如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢？如何增強就業(yè)的競爭力？這是擺在我們面前很緊迫、很現(xiàn)實而且必須盡快解決的問題。針對這一狀況，我院自2004年以來一直在進行普通工科院校經(jīng)管類應用型人才培養(yǎng)模式改革研究，其一是將本科層次的應用型人才培養(yǎng)（實踐技能和動手能力的通用性和創(chuàng)新性）與中等職業(yè)教育（操作應用型）以及高等職業(yè)教育（技能應用型）的應用型人才培養(yǎng)加以區(qū)分；其二是將普通工科院校的經(jīng)管人才培養(yǎng)與綜合性大學、財經(jīng)類院校以及重點工科院校的經(jīng)管人才培養(yǎng)實行差別定位，以便進行“異質化”培養(yǎng)；經(jīng)多年的探索與實踐，將人才培養(yǎng)目標設定為：培養(yǎng)掌握經(jīng)濟與管理的基本理論和基本知識，了解工科相關專業(yè)的產(chǎn)品、技術發(fā)展和工藝流程，富有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，具有發(fā)現(xiàn)、分析和創(chuàng)造性解決實際問題的能力的（專門性）應用型、復合型人才。

一、準確定位普通工科經(jīng)管類應用型人才的辦學特色

本研究重在解決人才培養(yǎng)特色問題，以形成普通工科院校經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)生獨特的競爭優(yōu)勢。經(jīng)過多年的教育改革與探索，已初步形成了“創(chuàng)業(yè)教育”、“與工科專業(yè)復合”和“強化實踐”三個辦學特色，并具有一定的社會影響力。“創(chuàng)業(yè)教育”特色。一是在2000—2004年CCPP（加拿大人力資源開發(fā)署項目）合作過程中，全面了解了加拿大的創(chuàng)業(yè)教育體系，積累了豐富的創(chuàng)業(yè)教育研究成果并在本科教學中得到廣泛應用。同時，分七期共為大連市培訓下崗職工近300人，取得了廣泛的社會效益。二是2002年在全國率先開設小企業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，各專業(yè)都開設了《創(chuàng)業(yè)訓練》實踐課程，在為期兩周的實踐中，學生以團隊為單位，針對一個創(chuàng)業(yè)項目，在市場調研的基礎上，運用所學專業(yè)知識制定創(chuàng)業(yè)計劃書，可以使理論知識與實踐應用很好地結合起來，為日后就業(yè)與創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的基礎。三是培養(yǎng)了一支創(chuàng)業(yè)師資隊伍，創(chuàng)業(yè)實踐得到遼寧省教育廳的重視，已在全省推廣我校的辦學經(jīng)驗；負責該方向的教師受邀在國內(nèi)30多所院校進行大學生創(chuàng)業(yè)教育普及報告，在國內(nèi)享有較高聲譽。多名教師作為大連YBC（國家青年創(chuàng)業(yè)計劃）導師，活躍在幫扶大連青年創(chuàng)業(yè)的項目活動中。我校創(chuàng)業(yè)團隊在名校云集的2008年YESPLAN—諾基亞杯青年創(chuàng)意·創(chuàng)業(yè)大賽中獲得金獎，2009年又獲得了該項賽事的銀獎，學校獲得了“創(chuàng)業(yè)示范高校”稱號并獲批“KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部”。“與工科專業(yè)復合”特色。以《普通工科院校經(jīng)管類應用型人才培養(yǎng)模式研究》省教改項目為依托，在2008年培養(yǎng)方案修訂時，增加了《現(xiàn)代工業(yè)技術概論》、《電工與電子技術》、《紡織品商品學》、《食品工藝學》、《機電商品學》、《包裝材料學》等與工科專業(yè)復合的理論課程以及《金工實習》實踐課程，通過課程的學習拓展了經(jīng)管專業(yè)學生的視野，對工科的工程技術背景有一定的了解，有利于其工程技術能力的提高，從而逐步形成了普通工科院校與重點理工科大學、綜合性大學以及財經(jīng)類院校經(jīng)管人才培養(yǎng)的差別化優(yōu)勢。“強化實踐”特色。在2008年培養(yǎng)方案修訂時，精練了理論學時，加大了實踐學時的比例（課內(nèi)實驗/模擬、實驗/模擬課、集中實踐環(huán)節(jié)）。學院已經(jīng)建立比較穩(wěn)定的實踐、實習基地近20家，除了在集中性實踐環(huán)節(jié)深入基地外，每年假期還通過選拔、面試選送學生到基地實習、鍛煉，以使學生深入了解社會，培養(yǎng)實踐動手能力，不斷提升就業(yè)競爭力。鼓勵教師在企業(yè)兼職，增強實踐經(jīng)驗來豐富教學內(nèi)容，提升教學質量。

二、圍繞獨具特色的應用型、復合型人才培養(yǎng)，修訂各專業(yè)培養(yǎng)方案

在對兄弟院校同類專業(yè)調研和邀請企業(yè)專家進校交流和到企業(yè)走訪調研的基礎上，圍繞全面培養(yǎng)和提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力，重點突出“強化實踐”、“與工科專業(yè)復合”和“創(chuàng)業(yè)教育”這三個特色對6個本科專業(yè)培養(yǎng)方案進行了全面修訂。組建了由本校專家、外校專家和企業(yè)專家組成的專業(yè)建設指導委員會，負責方案的論證和制定工作。重點做了以下幾個方面工作。

1.建立了四個平臺。學科基礎平臺、專業(yè)平臺、實踐平臺和創(chuàng)新平臺。學科基礎平臺打通，夯實基礎，使學生具備經(jīng)濟管理的基本知識、研究方法和創(chuàng)新意識，能基本勝任各類經(jīng)濟管理崗位。專業(yè)平臺按照專業(yè)設置體現(xiàn)社會需求的柔性方向，充分體現(xiàn)專業(yè)能力，突出展示特色與優(yōu)勢。實踐平臺按實驗中心各個模塊設置，專業(yè)打通，與企業(yè)接軌，建立實習基地。創(chuàng)新平臺通過設立各類比賽、參與導師科研的方式加強拔尖人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.調整理論學時和實踐學時比例并充分體現(xiàn)辦學特色。精練了理論學時，增加實踐學時的比例（課內(nèi)實驗/模擬、實驗/模擬課、集中實踐環(huán)節(jié)）。實踐教學周增加了8周，實驗學時也增加了80學時左右，增加了學年論文、專業(yè)調查、ERP實習等新的實踐環(huán)節(jié)，增設工科相關專業(yè)的概論性課程和金工實習。

3.調整教學進程。在第7學期第10周（10月底左右）結束所有課程教學任務，在第7學期剩下近10周時間給學生布置大作業(yè)（加強考核，保證質量），同時也給學生足夠的時間準備考研和參加社會實踐。

4.采取多種形式探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)。如設置小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實習、經(jīng)營模擬大賽（ERP、GMC、BPG、金融投資模擬）、市場調研、參與老師科研等形式加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.探索“多證式”培養(yǎng)模式。課程體系中不僅要包括大量的技術應用類課程（工科類專業(yè)）和實務類課程（文科類專業(yè)），而且還要包括一定量的與職業(yè)資格相關聯(lián)的課程，實現(xiàn)課程體系的應用性價值取向，加強學術性、實踐性、職業(yè)性的有機結合，處理好在應用型人才培養(yǎng)中知識、能力與素質三者之間的關系[1]。學生如果通過人力資源管理師、物流師、會計從業(yè)資格、跟單員等職業(yè)認證資格等考試，可以計算創(chuàng)新學分（學生四年需完成10個創(chuàng)新學分）。

三、加強實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構建“立體化”的實踐教學體系

我院在與行業(yè)和企業(yè)的全方位的產(chǎn)學研合作的過程中，成立了由高校教授、政府官員和企業(yè)專家共同組成的專業(yè)建設指導委員會，擴大了專業(yè)建設的開放度，同時與企業(yè)共建了多個實踐教育中心，將專業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）主要放在企業(yè)進行。另外，在校內(nèi)大力開展模擬實踐教學，目前學院已經(jīng)開展的模擬實踐教學內(nèi)容有ERP實務課程實驗、電子商務實驗、物流管理實驗、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實習、戰(zhàn)略管理模擬、會計實務模擬實習、國際貿(mào)易實務模擬、市場營銷策劃模擬、小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實習等。經(jīng)過多年的探索和實踐，構建了由實習、實驗、畢業(yè)環(huán)節(jié)和綜合實踐等四個維度組成的實踐教學體系。

四、“走出去、請進來”，打造“多元化”師資隊伍

應用型人才培養(yǎng)是一種開放的人才培養(yǎng)模式，強調把教育教學與生產(chǎn)實踐、社會服務、技術推廣結合起來，加強實踐教學和就業(yè)能力的培養(yǎng)；主張加強與企業(yè)、行業(yè)、基礎教育的合作，探索針對崗位需要的、以能力為主的教學模式[2]。而高校的中青年教師多是從校門到校門，普遍缺乏實踐經(jīng)驗，這是制約應用型人才培養(yǎng)質量的一個重要因素。針對這一狀況，在教師隊伍建設方面，我院采取“請進來、走出去”的方式，彌補教師實踐經(jīng)驗不足的問題。一方面，聘請企業(yè)界擁有工程實踐、管理實踐經(jīng)驗豐富的專家和成功校友進校，通過做兼職導師、舉辦論壇、講座、交流會等形式開闊學生視野，進行專業(yè)教育、就業(yè)指導和勵志教育；另一方面，有計劃派送教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，充實教師的實踐經(jīng)歷，提高實踐能力，使更多的教師真正成為“雙師型”。

五、建立科學的“評學、評教”制度，充分調動教師和學生的積極性

教學評價對整個教學活動具有導向作用，引領師生的教學行為[3]。培養(yǎng)應用型人才的高校應建立健全以“應用轉化”和“創(chuàng)新”為基本價值取向的教師工作業(yè)績和學生學習績效評價制度[4]。對教師的評價。對教師的教學評價采取學生評教與專家評價相結合的辦法，在評職、分級、聘任和考核的指標設計中綜合考慮教學工作量、教學質量和教學效果、教學改革（含教改立項、課程建設、教改論文等）、學科建設、專業(yè)建設、學術論文和著作、科研和科技開發(fā)等方面，其中教學方面所占權重在60%以上。為了實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標，在評價教師的指標體系中，應重點考察教師的知識傳遞和轉化能力，以及教師對學生實踐活動的指導能力，將教師為學生開拓實習和就業(yè)市場的能力作為一項重要的評估指標；二是在教師的科學研究方面，在評價理論研究成果的同時，更加注重評價應用性科研成果[5]。另外，除了評價易于觀測的這些指標之外，我們一直認為“育人在某種意義上比教書更重要”，但很難評價，目前正在考慮采用“導師制”的方式，即在入學時每位教師所分配和指導的學生的難度系數(shù)相當，評價大四畢業(yè)時或更長的時間后學生的發(fā)展差異，以此來評價教師的育人效果。對學生的評價。針對學生中普遍存在重成績、輕能力，重知識學習、輕知識運用的現(xiàn)象，我們采用了“增設綜合性評價項目和加大過程評價權重”的辦法對學生的學習效果進行評價。通過設置綜合性、設計性實驗、創(chuàng)業(yè)訓練、社會調查等綜合性評價項目來客觀評價學生應用知識解決問題的實踐能力；采用小論文、課程設計、調查報告、讀書心得、案例策劃等方式加大平時考核成績在總成績中的比例；靈活考核方式，必修課平時成績一般掌握在50%以內(nèi)，選修課因課程性質不同，可以完全采用過程考核這種方式，由任課教師掌握，但必須有嚴格、規(guī)范的過程質量控制標準并需留存過程考核材料。

六、結論

在多年來高等教育擴招的大潮下，普通工科院校中的經(jīng)管專業(yè)得到了長足的發(fā)展，但與綜合性大學和財經(jīng)類院校同類專業(yè)相比，面臨最嚴峻的現(xiàn)實問題是人才培養(yǎng)目標趨同，缺乏特色，就業(yè)難度大。為解決這一問題，應從“差異化”培養(yǎng)目標的確定入手，做好頂層設計；結合各個院校的實際情況打造自身的人才培養(yǎng)特色并形成競爭優(yōu)勢；圍繞培養(yǎng)目標與特色適時修訂培養(yǎng)方案；構建“立體化”的實踐教學體系，加強實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)；“走出去、請進來”，打造“多元化”師資隊伍；建立科學的“評學、評教”制度，充分調動教師和學生的積極性。

參考文獻：

[1]陳新民.完善本科院校應用型人才培養(yǎng)體系的幾點思考[J].中國大學教學，2009，（1）：66-69.

[2]陶金國.財經(jīng)類本科應用型人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].中國大學教學，2010，（4）：20-22.

[3]常漢東.地方本科院校應用型人才培養(yǎng)的課程模式構建[J].黑龍江高教研究，2007，（11）：55-57.

[4]李俊.經(jīng)管類本科應用型人才培養(yǎng)探究[J].中國大學教學，2011，（8）：40-47.

[5]華小洋，蔣勝永.應用型人才培養(yǎng)相關問題研究[J].高等工程教育研究，2012，（1）：101-103.

基金項目：“十二五”遼寧省高等教育學會課題“基于能力培養(yǎng)的普通工科院校經(jīng)管專業(yè)實踐教學改革研究”（GHYB110045）；教育部人文社科項目“職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究”（11YJA880095）

作者簡介：張鳳海（1971-），男，遼寧岫巖人，教授，主要研究方向：企業(yè)成長？搖技術創(chuàng)新。