應用心理學專業心理測量學教學改革的實踐探索

摘要：從心理測量學的課程性質和特點出發，在教學內容、教學模式和考核評價方面進行了探索性改革，并對其進行梳理和總結，旨在提升心理測量學課程的教學質量和學習效果，培養出高素質的應用型心理學專業人才。

關鍵詞：心理測量學；教學改革；教學實踐

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0204-02

自從1905年比奈和西蒙發表世界上第一個兒童智力量表以來，心理測量學的發展不斷取得突破性的進展，并被廣泛應用于社會生活的相關領域，顯示了其旺盛的生命力和豐富的實用價值。作為應用心理學專業本科生的必修基礎課程之一，心理測量學要讓學生在掌握基本概念和基本理論的基礎上，能夠系統地進行心理測驗問卷的編制和使用，能夠運用所學知識靈活地分析處理和解決實際中所遇到的各類問題，為將來從事相關的心理咨詢、學校心理健康教育、人事測評以及科研工作打下扎實的理論和實踐基礎。傳統的心理測量教學模式較為注重理論知識的講授，在一定程度上導致學生的學習積極性不高，對心理測量的實踐技能的掌握和應用有所欠缺[1]。隨著信息社會的到來，教育技術革命和學科研究的不斷進步[2]，心理測量學的教學改革也應該從該學科的課程特點和當今社會需求出發，以現代學習理論作為指導，輔助信息技術的應用，進行多方面的探索和嘗試，最終實現“教”與“學”的進步和超越。

一、教學內容方面的探索

1.提升教學內容的趣味性，激發學生的學習興趣。眾多的心理學研究表明，學習興趣是一個人力求認識、探究某種事物，并伴隨著積極情緒色彩的意識傾向，是學生學習與成材的動機源和催化劑。心理測量學課程中包含了很多的統計學原理、公式以及大量抽象的專業術語和概念，因此，如何激發并保持學生對于心理測量學的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，消除抵觸和恐懼心理，成為心理測量學教學改革的首要問題。可從生活中的心理測量實例入手，增加趣味性較強的案例分析，以生動的形象思維方式帶領學生進入到抽象的概念學習中，活躍課堂氛圍，激發學習興趣，并最終將理論知識再回歸到日常生活中，促使學生進行深度的專業思考。例如，在教學實踐的探索過程中，嘗試在導言部分首先引入學生所熱衷的趣味測驗，例如“神奇的Q測驗”、“從唱卡拉ok的姿勢看個性特征”等，然后組織學生對心理測量的概念進行小組討論和分享，教師總結概括，從而引入心理測量的專業概念學習；在導言結束的部分，給學生布置訪談作業，分別采訪身邊的老人、父母、同齡人、小朋友四個不同的年齡群體，了解他們對心理測量的看法和認識，將課堂學習延伸到課外，能夠有效提升學生對該課程的學習熱情度。

2.弱化統計計算過程，加強統計軟件的實操訓練。心理測量學的理論框架部分，包括經典測驗理論、信度和效度、項目分析、常模等，這些內容是心理測量課程體系中的重要組成部分，在教學過程中必須予以足夠的重視。但這些章節中會出現大量的統計學原理和計算公式，使得部分統計學基礎薄弱的學生容易產生畏懼心理，從而影響教學效果。因此在講授這部分教學內容時，教師應強調對基本概念和方法的重視，通過豐富生動的案例來幫助學生真正理解其內涵，對于其中所涉及到的統計學公式及數學運算過程，可以適當放寬對學生的要求。例如，在信效度的評估、項目區分度，以及常模分數的導出等教學內容中，加強學生數據統計思路和統計軟件操作能力的訓練，在熟練使用統計軟件的基礎上能夠選擇正確的統計方法（如相關分析、方差分析、因素分析等）進行相關的評估和計算。鼓勵學生使用SPSS軟件來完成相關章節的課后習題，并在課堂上演示其具體操作過程，激發學生自主探索學習的積極性，在不斷的實踐操作過程中加深對理論知識的理解和應用。

3.加強實踐教學內容，提高學生實際應用能力。心理測量學作為一門應用研究和解決現實問題的工具性課程[3]，在重視基礎理論知識學習的同時，更應該強調對學生基本操作能力和實際解決問題能力的培養。將課堂教學和實踐教學相結合，將理論框架的學習和實際操作訓練相結合，能夠有效啟發學生獨立思考，在教師的引導下，積極主動地探索知識，體會心理測驗學習的樂趣，領悟心理測驗的基本流程，主動參與學習活動，進而學到更多的知識和技能。在涉及“心理測驗的編制與實施”內容時，要求學生以組為單位，完成“戀愛幸福感”或“婚姻幸福感”的問卷編制任務，并選取小樣本被試進行施測，運用之前所學知識對自編問卷的信度、效度進行分析評估，制定出測驗常模。通過這一實踐環節的訓練，使得學生對測驗的編制和實施有了感性的認識，并將前面所學的理論知識融合到整個實訓過程中，加深了學生對測驗信度、效度、常模等概念的理解，提高了學生編制問卷的能力。對于各類經典心理測驗，例如韋氏智力測驗、16PF、MMPI、EPQ等，在教師講解清楚基本施測要點和計分方法的基礎上，要求學生要親自尋找被試者，對其進行施測，并提供完整的測驗結果和分析報告，在課堂上匯報和討論。通過該實踐環節的教學，幫助學生熟悉常見心理測驗的內容、施測過程和解釋方法，鍛煉學生獨立使用測驗的能力，調動學生主動參與的積極性，為將來的科研和工作打下扎實基礎。

4.參考國外教材，補充前沿進展，擴展學生視野。專業課程的學習，離不開高質量的教材和參考書目。因此，教師需要在心理測量學領域進行大量而廣泛的閱讀，并充分了解掌握所教學生的能力水平，選擇出合適的教材和參考書目。在國內，戴海崎等人編著的《心理與教育測量》一書作為心理測量學的經典教材和考研必看書目，享有較高的專業聲譽，保證了知識傳授的科學性和專業性。與此同時，還可以參考國外的一些經典教材，如美國Ronald Jay Cohen Mark E.Swerdlik編著的《Psychological Testing and Assessment》、Anastasi Urbina編著的《Psychological Testing》、Lewis R. Aiken Gary Groth-Marnat著的《Psychological Testing and Assessment》等。教師在授課過程中，結合所選教材的內容框架，適當補充國外教材中的有趣案例，適量介紹最新的心理測量學理論和研究進展，引導學生思考在不同的文化背景下心理測量的應用問題，并組織學生以小組為單位進行分享討論，幫助學生了解心理測量學的最新進展和發展趨勢，拓展學生的專業視野。

二、基于問題情境的教學模式改革

基于問題情境的學習是將學習“拋錨”于具體問題之中的一種情境化了的、以學生為中心的教學方法。它主張問題是學習的起點，注重學生的已有知識、小組合作和教師的指導或促進在學習活動的作用[4]。重視基于問題情境的教學模式，強調學生的主動性和情感需求，鼓勵師生進行積極的問題探究、討論和交流，提出富有思考價值和有深度的問題，從而激發學生進行批判性思維和質疑，提高學生分析和解決問題的能力。

1.創設現實的問題情境。心理測量來源于現實生活，是通過觀察人的少數有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點做出推論和數量化分析的一種科學手段。教師可以巧設一些生活中的現實問題情境，引導學生展開討論，把生活中的問題逐步抽象到心理測量的研究問題上來，有助于學生新知識的生成。心理測量學課程是面向大三上學期的學生開設，很多大學生會在這個時期重新思考和定位自己的大學生活，規劃未來的職業生涯。教師可以從這一現實情境出發，組織學生來討論“你認為怎樣才算是成功的大學生？”“大學生生成功的評判標準是什么？”“高考狀元們的未來是否一定是成功的？”等諸如此類的問題。從學生的討論和回答中，教師可以引導出關于測量中的“實證效度”、“效標”等相關概念及其特點，讓學生從生活實際或是親身經歷中加深對這些抽象概念和理論知識的理解，感受到心理測量的應用價值，從而更加投入地進行專業學習。

2.創設有趣的問題情境。傳統的心理測量教學方法容易給學生帶來抽象、難懂、枯燥的感覺，在一定程度上限制了學生將所學知識應用到實際生活中的能力的發展。教師要突破傳統教學的束縛，積極創設有趣的問題情境，激發出學生對心理測量學的興趣和求知欲，這將是學生獲取知識和發展能力的最大動力。例如，關于“心理測量學的建立與發展”章節中，會涉及到中國古代的心理測量學思想起源和實踐探索。傳統的教學以教師講授為主，學生僅僅是被動的接收者，教學效果非常有限。根據問題創設的教學模式的指導思想，教師事先準備教材中所提及的七巧板、九連環等智力玩具（還可以補充魔方、橡皮泥等），將其帶至課堂分發給學生，先讓學生自由玩這些玩具，然后在快樂活躍的課堂氛圍中，引導學生思考“剛才玩玩具的過程中，你可以看到哪些和心理測量相關的東西？”“從一個人玩玩具的過程中，你可以觀察到他的哪些行為和心理特點？”在總結學生們的回答的基礎上，可以引導學生看到生活中處處都有心理測量的應用，心理測量和日常生活是息息相關的。此時，學生的探索不再是被動的，學生是中心，教師是組織者、幫助者和促進者的角色，教師的提問設疑激活了學生的思維，使原本枯燥乏味的課堂學習變得趣味無窮，課堂變成了學生求知的樂園。

3.創設協作探究的問題情境。“協作探究”的問題情境，是教師根據所教課程的知識結構和學生的實際情況，創設問題情境，充分利用小組合作學習，引導學生在小組內或小組之間開展研究型學習，合作探索、共同討論、積極主動獲取知識的一種新型的教學模式。在心理測量學的教學過程中，教師可以結合相應的知識點，創設協作探究的問題情境，培養學生的探究學習能力及團隊合作能力。教師在各章節結束后，組織學生以小組為單位，搜集與該章節知識相關的最新研究文獻，在小組內部進行學習交流的基礎上，進行梳理總結，撰寫初步的研究綜述并提煉制作成PPT，最后在課堂上進行匯報與分享討論，教師進行點評。在協作探索的過程中，學生要對教材中呈現的知識充分理解，并在此基礎上進行深化和拓展，從文獻搜索、組織討論、撰寫綜述、制作PPT到最后的課堂匯報，小組成員之間要有明確的分工與合作，促使學生在學習過程中產生情感共鳴，增強情感體驗，深化對心理測量學知識的學習，建構良好的認知結構，對于提高學習效果具有積極意義。

三、考核評價方法的多元化探索

考試是教學過程中一個重要的必不可少的環節和組成部分，是督導學校教學、實現人才培養目標的重要手段，也是檢測和評價教學質量、學生學習效果以及取得反饋信息的重要途徑。對于方法性、技巧性和應用性較強的心理測量學課程來說，傳統的單一考試方式不能充分反映出學生心理測量學的學習水平和運用能力。根據學習原理和教學評價的主導思想，對心理測量學的考核應采取多角度考核的考評體系。首先，傳統的期末考試應予以保留，試卷采用客觀題和主觀題結合的方式，考查學生對心理測量學的基本概念、原理和方法等理論知識的掌握情況以及綜合應用的能力。其次，還要對學生平時的課堂出勤率、參與課堂活動的積極性、獨立作業和小組作業的完成情況、網絡教學平臺的使用情況等進行綜合考察。學生的最終考核成績根據平時考核和試卷考核的不同權重予以確定。多元化的考核評價能夠促使學生重視平時知識和技能的積累，有利于學生積極投入到學習的全部過程。綜上所述，心理測量學的教學改革從教學內容、教學方法和考核評價等環節進行了多元化的嘗試和探索，有效地提高了教學質量和教學效果，激發了學生的學習興趣，增強了學生的學習能力和實踐能力，提升了學生的團隊合作意識，為心理測量學課程及其他心理學專業課程的教學改革積累了直接的借鑒經驗。

參考文獻：

[1]呂航，杜文東.醫學院校應用心理學專業的發展狀況及對策思考[J].西北醫學教育，2007，15（6）：981-983.

[2]閆鞏固，彭廣強，高喜樂.心理測量學教學改革的實踐與探索[J].高等理科教育，2005，59（1）：90-95.

[3]戴海崎.心理與教育測量[M].2011年修訂版.廣州：暨南大學出版社，2011：1

[4]劉菂斐.基于建構主義理論的心理測量學教學改革探索[J].淮海工學院學報（社會科學版），2011，9（6）：72-74.

作者簡介：周甦（1981-），女，江蘇徐州人，碩士，講師，主要從事心理測量學和實驗心理學方面的研究。