授課·培訓·導演

摘要：本文在《大學生職業發展》課程實踐中，探索在授課、培訓基礎上的另一種演繹方式：導演。結合《U型理論》關于9種學習環境對三種課程演繹方式做了異同點分析，也結合培訓實踐中分享導演這種課程演繹方式的運用實例，并對老師在導演課程演繹模式下的角色作用做進一步闡述。

關鍵詞：授課；培訓；導演

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）49-0202-03

組織學習運動先驅奧托·夏莫（C.Otto Scharmer）在著作《U型理論》中闡述了三種領導能力（開放的頭腦、開放的心靈、開放的意愿）和三種知識（K1：沒有自我反省的知識；K2：行動后的反省；K3：行動中的反省）的聯合，闡明了21世紀的學校（和大學）雛形需要提供給學生和全體教師的9種知識和學習情境。[1]（表1，見下頁）

反觀本人在《大學生職業發展》課程實踐中的行為，發現正在逐步經歷“開放思維IQ”維度的K1—K2—K3的歷程，即授課—培訓—導演，這種發展是漸進的，前一步是后一步的積淀；這種發展又是跳躍的，后一步是融會前一步精髓基礎上的創新。課程的內容可以不變，對話的方式卻在不斷發展。（表2）

在“導演”課程演繹方式下，《大學生職業發展》第一次課，老師通過一定的方式和學生相互間開始一個初步認識交流的過程，既讓學生感知到老師的交流風格，也讓老師感知到學生的狀態。老師在引導培訓團隊成員逐步熟悉的過程中，需要對交流中涉及到的職業發展方面矛盾沖突話題保持積極的好奇，可以通過進一步拋出“是什么”等探尋性問題將糾結點進一步明朗。在第一次課中，老師和學生可能會涉及到多個話題，會凸顯出多處糾結點，在這個過程中，老師需要有一定的敏銳性，引導學生一起初步捕捉并聚焦在一個糾結點上，這個糾結點是這個培訓團隊中帶有一定共性的急需化解的問題，這個糾結點也將是這期職業發展課程演繹的主題，師生初步達成共識。課后，圍繞這個主題師生將逐漸展開思考和探索。在“導演”課程演繹方式下，演繹的節奏是動態的、變化的，因此備課也是一個動態變化的過程，下一次的課程需要在前面課程演繹的基礎上進行準備。糾結點從初見端倪到沖突凸顯再到逐步化解的過程是主題演繹的主線，將課程基本知識點內容串接起來，形成一期獨特的“話劇”。

在一期《大學生職業發展》課程培訓中，班級學生是“90后”的大一學生，整體家庭條件較好，85%學生是服從父母意愿填報這個熱門專業，家長為此有很多精力和經濟投入。在職業發展方面學生有很多糾結：是否要先進行社會實踐再了解自己真正的愛好、興趣和專業矛盾該怎么選擇？自己興趣偏向繪畫，父母反對從事繪畫相關專業和工作怎么辦？二年級下半學期可以轉專業如何選擇？是升學還是就業？對考研的專業方向不清楚？就業前做的努力和準備有哪些，考哪些證，面對各種培訓和考試如何選擇？除了專業技能，還需要哪些技能來適應以后的工作？尋求安穩的工作還是有挑戰性的工作？家長的期望與自己的想法有分歧怎么辦？如何應對專業就業前景未來的變化？“船到橋頭自然直”，不要考慮太多，就不會困惑了嗎？在進一步的對話中，可以慢慢感受到這個培訓團體成員大多一方面在受用父母給他們提供的學業、經濟等方面的支持和幫助，另一方面為“被選擇”而困惱甚至和父母產生沖突；既想走自己規劃的職業發展路徑，卻又缺少承擔“選擇”后未知結果的勇氣。這種既想邁出第一步，卻又害怕邁出第一步的糾結在團隊培訓過程中也有體現，在培訓破冰推進的過程中可以明顯地感受到這種力量，很大一部分同學會帶著熱情的觀望態度面對培訓，既渴望看到熱烈的場面，又很謹慎地將自己保護在一定的安全距離之外觀望。在培訓推進的過程中我也有些焦慮，如何才能破除這種阻力；但課后又細細體味這種阻力，突然感受到這正和學生職業發展方面面臨的各種沖突有異曲同工之處，這正是現實版的沖突。以“沖突”為我們課程演繹的主題，以“化解沖突”為演繹的主線，將《大學生職業發展》自我探索、工作探索、決策行動各部分的沖突串接起來，共同演繹“沖突困惑、溝通聯接、決策擔當”。第二次課程推進的過程也是我們師生培訓理念沖突不斷凸顯的過程，這個沖突過程是我們共同真實地演繹的，我們在場的每一位都已經真切感受到。第三次課程培訓現場，當沖突達到頂峰時，有一種力量產生了：面對這種極端的沖突，我們都需要做些什么？峰回路轉，溝通的大門逐漸打開，大家開始冷靜地思考：對方需要我做些什么？我可以嘗試著做些什么？這時候，我和同學們一起細細分享大家在作業中反饋的信息，分享故事、分享感悟。我們在聯接中感受溝通的力量。在學生感受到自己的需求得到回應的時候，也會對老師在培訓中提出的需求予以考慮。在第四次、第五次課程現場，氣場發生了微妙的變化，有同學開始嘗試做出回應，和老師有一些互動，開始在這個場合下公開分享自己的感悟，慢慢地開始從思維的開放向心靈的開放進行轉換。當然，這個演繹過程是自然發生的，老師也是把自己放在里面的，老師在這個演繹過程中可以自然地引導學生進入《大學生職業發展》中自我探索、工作探索、決策行動等不同的對話空間，學生在其中通過對話自性演繹自己的故事。學生也將在自己對老師的培訓需求做出“回應”或“不回應”的決策后，現場感受承擔自己決策結果所帶給自己的體驗。師生共同演繹的“沖突”劇在相互的“溝通化解”中走向尾聲。

最后一次課程現場，老師可以點明本期課程培訓的主題是“沖突”，“溝通化解沖突”是演繹的主線，大學生在職業發展中面臨的各種沖突，同樣可以嘗試運用溝通予以化解。和自己內心需求溝通，和父母、雇主、顧客溝通，在溝通中相互了解彼此的需求，建立更多的聯接。當然，最后我們一定要明白任何一個決定都是自己做出的，而不管這個建議最初是由誰提出的，最終還是由自己去承擔自己決定所帶來的結果。所以，在面對大大小小的選擇時，我們需要有勇氣去嘗試決策，并體驗決策帶給自己的感悟。《大學生職業發展》課程演繹就此放下帷幕。

參考文獻：

[1][美]奧托·夏莫（C.Otto Scharmeer）.U型理論[M].邱昭良，王慶娟，譯.北京：中國人民大學出版社，2011.

[2][美] 賀琳·安德森（Harlene Anderson）.合作取向治療？搖對話·語言·可能性[M].周和君，譯.太原：希望出版社，2010.

[3][美]杰弗里·H·格林豪斯（Jeffrey H. Greenhaus），杰勒德·A·卡拉南（Gerard A.Callanan），維羅妮卡·M·戈德謝克（Veronica M.Godshalk）.職業生涯管理[M].第3版.王偉，譯.北京：清華大學出版社，2006.

作者簡介：廖遠琳（1977-），女，江蘇鹽城人，管理學碩士，助理研究員，主要研究方向：教育管理。