中職經管類專業數學教學的實踐與思考

摘要：中職新教材涵蓋了中職學生專業學習所需要的最基本的知識，設置了專業模塊課程內容以服務專業課程，以符合職業生涯的發展為中心，適應職業教育發展的需要。中職數學的教學有兩個功能：一是開發學生智力和形成邏輯思維能力；二是為學生學習專業課程服務。為了符合中職教育的特點，實現《中等職業學校數學教學大綱》要求的課程任務。因此，本文作者認為：中職數學教學必須與專業課程相契合。

關鍵詞：中職經管類；數學教學；實踐；思考

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0197-02

據我校中專學生的數學學習情況的調查發現：中考滿分730分，約65%的學生中考成績在300～400分，約15%的學生中考成績低于300分，數學成績又是所有學科中最差的。大多數學生的數學基礎知識和基本能力，還沒有達到初中畢業水平，尚不具備學習高中層次數學所需的基礎知識和基本能力要求。一方面，約50%的學生認為，他們進中職學校就是為了學習一技之長，將來走向就業，專業課需要數學，但不需要學太多的內容。約30%的學生認為沒有必要開設數學課，專業課教師臨時補充一些數學知識就可以了。另一方面，教師教學時不注意聯系專業課程，甚至與專業課程完全割裂，導致學生對數學興趣不高，厭學情緒嚴重。數學教學困難重重，狀況令人堪憂，為了更好的適應現代社會對職業人才的要求，這種現狀必須改變。

通過觀察和調查，我發現經管類專業的學生對專業課頗感興趣。他們學習數學的目的和態度處于不穩定狀態，在平時的學習中表現出波動性和被動性。下面我就從自己的教學實踐出發，結合經管類專業的實際，就如何實現這種變化，談一些自己的拙見。

一、夯實初中數學基礎，弱化中專學習難度

進入中專的學生，某種程度上講，他們是初中學習的失敗者，初中數學帶給他們的只有苦惱，沒有成就，自然對數學學習沒有興趣，甚至產生逆反情緒。由于基礎薄弱，對他們僅僅是鼓勵還不夠，一方面，應注意初中和中專數學內容的銜接，幫助他們復習、梳理、鞏固初中數學內容，彌補知識點的缺陷，夯實基礎，使他們品嘗到成功的體驗，消除對數學的恐懼心理，一步一步激發學習動機，培養學習興趣。另一方面，應對教學內容進行合理改造，盡可能的降低難度，化解難點，同時減少課堂教學容量；適當弱化中專數學的嚴謹性；教學設計段落化，講練結合，及時鞏固；由易到難，逐步推進；注意學生練習的連貫性和整體性。要注重過程性體驗，要從學生的認知規律出發，展現數學的概念和結論的形成過程，要注重過程而不是僅注意結論，讓學生在過程中得到體驗，在體驗中得到領悟，充分感受從具體到抽象、特殊到一般的學習歷程。如讓學生經歷公式的推導過程，了解公式的由來及其內在聯系，展現數學概念和結論的形成過程，從而能更好地掌握并運用公式，提高運用公式的能力。讓學生學到必需、有用的知識。從而，使他們學有興趣、學有樂趣、學有成效。

二、注重數學的生活應用，增加學習趣味性

日本數學教育家米山國藏指出：“作為知識的數學出校門不到兩年可能就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數學的精神、數學的思想、研究的方法和著眼點等，這些隨時隨地發生作用，使他們終身受益。”因此在數學課堂教學中要讓數學生活化，讓學生領悟數學源于生活而用于生活，教會學生用數學的眼光去觀察世界，用數學的思想去說明問題，用數學的方式去分析對策，用數學的知識去處理工作。以生活實例和專業背景為模型引入學習內容，增強數學的應用性，提高學生學習的興趣。在教學過程中，積極為學生創設教育情境，引領學生感悟數學，學著用數學的眼光看待問題。把生活中的數學現象請進課堂：“高跟鞋與美”讓學生更好地體會到了黃金分割的應用；馬路上的窨井蓋為什么是圓的？讓學生體會到了最值的意義。把體育運動中的數學現象請進課堂：“快樂足球”黑皮、白皮塊數問題可以讓學生更好地認識到方程的作用；學校運動會籃球賽場次設置等問題，更是讓學生體驗到了數列計算的作用，讓學生體會到生活中處處都有數學。把交通問題中的數學現象請進課堂：出租車資費的計算使學生明白了什么是分段函數；“紅綠燈的設置”讓學生體會到解決交通擁堵等問題也離不開數學計算。把經濟生活中的數學現象請進課堂：“怎樣買門票更合算”使學生認識到數學能幫人們少花錢多辦事；“轉盤中的游戲”讓學生更好地體會了概率的意義，懂得幸福生活要靠智慧和汗水去爭取；“儲蓄策略”、“手機套餐包月方式的選擇”等問題能促使學生體會到“精打細算”的妙處。陶行知早就提出：生活即教育。只要我們勤于觀察、勤于思考、勤于發現，就能深切體會到數學的魅力。如果我們常把生活中活生生的內容引進課堂，相信我們的數學課將更受歡迎。

三、密切聯系專業課程，補充背景知識，突出數學的應用性

學習財經類專業課都需要一定的數學基礎知識，只是不同的專業課程對數學需求的程度不同，要求不同，具體的內容不同。也需要計算，計算工具使用，數據處理等數學技能，以及觀察，空間想象，分析與解決問題，建模等數學思維能力。具有專業背景，體現了數學的應用性。由于學生缺乏背景知識，就不可能從實際問題抽象出數學模型，用數學方法解決后，再回到實際問題，這是對教學活動的主要挑戰。教師要了解專業背景及專業要求：①學生所學專業及其培養目標、職業能力要求；專業課的內容。②從專業教學的角度，所需要的關鍵性數學知識、技能、方法、能力的要求。③專業知識呈現方式與數學知識呈現方式有什么區別。④專業教師常用的教學方法及特點。上課的時候，有意識地加入了一些專業上的問題，及時補充相關的生活知識和專業背景知識，引導學生進行分析、解剖，幫助學生讀懂題意，減少學生學習困難。把一個問題拆分成若干小問題，階梯式推進此外，教師還應時刻關注學生的思維狀態，盡可能的減少教學內容所需要的思維水平與學生現有的思維能力之間的差距，讓學生順利地進入學習狀態。數學課上也可以把專業課上的一些案例作為應用題，例如在講授等差、等比數列時，把銀行“零存整取”和購買商品房的“分期還款”作為應用題講解，自然地把數學知識和財會知識聯系到一起，通過集裝箱的積載問題，運輸車輛的調度問題，把數學中的最優化問題和物流專業知識聯系起來，讓學生體會到數學知識的學以致用。

總之，在新課程改革的背景下，中職數學教學中要突出以“學生為主體”的思想，形成良好的課堂氛圍，提升學生學習數學的興趣。中職數學課改進程不斷深入，為了適應《新教學大綱》中“使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎”的任務要求，數學課必須與專業課程緊密結合，以生活應用和專業技能發展為出發點，體現數學課的基礎性和工具性，實現數學科的功能化，使學生感受到數學與專業課程的密切聯系和數學的應用價值，增強學習數學的興趣。教師只要善于用心，結合數學史，活用教法，重視學生的感受，就能將抽象性、復雜性、概括性、艱難性的數學知識形象化、生活化，使數學知識有血有肉，活靈活現。相信學生在教師引領之下終會發現，數學是那么生動，那么有趣，其實數學也很可愛。

參考文獻：

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