化工裝備技術專業工學結合課程教學探討

摘要：高等職業教育要實現其人才培養目標，工學結合是必由之路。工學結合的培養模式下，課程教學改革也勢在必行。課程教學改革涉及到諸多層面：課程培養目標應體現能力本位；教學內容的選取要體現高素質技能人才的培養目標；引入任務驅動教學法；將教學內容進行有效組合并通過具體工作任務將其有機串聯，而后精心組織實施；重視生產實訓；改進課程考核方式。

關鍵詞：工學結合；課程教學改革；校企合作共贏

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0194-02

目前的高職教育形勢，筆者認為是前有“重兵”圍堵——本科教育，普通大眾還有“戀本”情結，對職業教育甚至有偏見；后有中職教育的“追兵”，教學理念基本一致，人才培養方向的定位比較模糊。要盡早走出困境，就必須徹底與傳統的學科型教學模式脫鉤，不再留戀系統性地傳授事實性的專業知識，摒棄傳統的教與學分離、理論與實踐脫節的教學方法，堅定走“工學結合”的道路，緊緊圍繞學生職業能力的培養這一核心問題，在職業情境中培養“如何工作”，采用能夠融教、學、練、做于一體，提升其就業競爭力的教學方法，達到“專業能力突出，知識夠用為度”的目的，具體體現為本文所闡述的以下幾個模式。

一、“教、學、做”一體化的教學模式

“教、學、做”一體化，“做”必然是核心，對于化工裝備技術高職學生來講，最終目標就是在化工裝備制造企業能勝任崗位，也就是能在這些崗位上“做”。當然在這里的“做”是既會用勞力也會用勞心。只有達到這一目標，化工裝備技術高職教育才能達到培養目標，即：為當今化工裝備制造企業培養與其經濟、技術發展相適應的企業生產、管理、服務一線的高素質技能應用型人才。以“機泵檢修”課程為例，劃分機泵工作崗位。如：機泵運行崗位、機泵檢修崗位等等。這樣教師、學生就會對目標非常明確，我們這門課程要學會哪些崗位知識，學會如何在這些崗位上“做”。對于教師來講再也不用按照書本章節平鋪直敘；對于學生來講，目標清晰。這樣非常有助于吸引學生興趣。學生有了興趣，才可能學。學了才可能會做。例如：鍋爐給水泵運行的教學，將會變成學生自動提出“機泵如何操作？操作流程是怎樣的？這些流程在哪里有？操作過程中需要注意哪些事項？”等等問題。學生興趣會迅速得到提高，注意力會迅速集中。

二、“廠中校”的教學模式

“廠中校”的教學模式是實現工學結合目標的最有效方法，但實際實施起來有一定難度。目前，國內真正愿意接納學校辦學的企業較少，甚至視之為負擔。所以確定合作企業是非常重要的，否則“廠中校”教學模式會流于形式。在企業社會責任缺失的情況下，我們要反復提兩個問題，“企業需要什么？我們是否可以提供？”只有這兩個問題都得到回答，才可能實現“廠中校”模式。對于化工裝備技術專業來說，實際上是能夠實現的。第一，該行業普遍缺乏崗位工人，第二該行業缺乏智力支持，尤其是中小企業更是如此。而我們的學生可以填補其崗位需求，我們的教師具有相關資質證書，可以參與其管理，甚至可以擔任技術負責人角色。真正做到校企雙贏的局面。局面一旦打開，“廠中校”的辦學模式做起來就順理成章。我們可以根據企業的實際情況，與企業共同制訂專業人才培養方案，實現專業教學與化工裝備制造企業的職業工種相對接，學生可以在企業生產一線參與企業生產，在“做中學”，企業的專家可作為兼職教師進行實踐課程教學，教師在組織課程教學的同時，參與企業管理，提供智力支持，在企業中了解新技術、新工藝以及實踐操作的技術要求，以此來改進教學，達到實踐教學的良性循環。

三、以任務驅動的項目化教學模式

任務驅動的項目化教學改革是以教師為引導，學生為主體，最大地發掘學生的能力，是一種理論與實踐有機結合的教學方法。在整個教學中把知識結構劃分為幾個項目，每個項目都由難度遞增的兩到三個任務組成，學生每完成一個任務都會學習并掌握相應的知識點。完成一個任務后學生在第一個任務的驅動下完成接下來的任務，每個任務都有機地銜接，整合成一個完整的任務。這種教學模式更注重理論與實踐的結合，訓練學生的動手能力、分析能力、學習能力。在以任務驅動的項目化教學模式中，每一個知識點不再是孤立的，而是以任務驅動的形式被整合，每一個項目都環環相扣，緊密銜接。這樣讓學生減少了理論學習時的枯燥，增多了動手操作的樂趣，并使學生對實踐性很強的課程有了整體的認識。我們采用現場教學的方法，在實訓室里邊學邊練，每個項目老師先引導學生對某個具體項目充分了解，并提供相關的理論知識；然后讓學生根據老師所提供的理論知識實踐完成相應具體項目的任務；最后老師對每個項目進行總結，再一次地強化項目中的知識要點，起到鞏固的目的。在《壓力容器設計》課程中，我們就是采用任務驅動的項目化教學模式進行改革。把整個學期的教學內容分成內壓容器設計、外壓容器設計兩個項目，每個項目包含十幾個任務，學生在完成每個項目是以任務為驅動的結構化的知識框架。各個項目都是由具有實際工程應用背景的真實項目提煉而來，其中有幾個項目是教師團隊從我系的校企合作企業中現場總結來的，和實際結合非常緊密。在課程教學中，理論知識的學習是分散的，但理論知識的內容基本都能體現在項目中。如下表

四、過程考核的教學模式

在課程考核方面，以教學項目為單位組織實施，采用過程考核與集中考核相結合，考核內容包括職業素質、理論知識、實踐操作、勞動態度、勞動紀律五大部分，采取每個項目進行理論與實踐操作過程考核，全程監控教學質量，學生的總成績為各項目考核成績的加權平均值。在《壓力容器設計》課程中，考核采取過程性考核和期末考試相結合方式，每個任務按過程性考核內容賦予分值，總分為100分，由學生教師共同考核，期末總評成績為每次任務過程考核成績的平均值與期末考試之和，具體見下表。

職業院校的學生不是來廣泛地接受知識、積累知識的，而是來學習實用就業能力的。這是職業教育課程改革堅定不移的目標中心。“有了知識，就有了能力”是從事職業教育教學的誤區。事實上，知識與能力不能簡單等同，它們之間有一道深溝，這道溝只能依靠“工學結合”這座橋梁來連接。化工裝備技術專業工學結合模式下高職課程教學改革，要摒棄傳統的學科型教學方法，就必須走“工學結合”的道路。通過先進的職業教育課程體系開發方法，進行充分的崗位調研，由崗位工作任務歸納總結到行動領域，把行動領域向學習領域轉化。最重要的是要明確本專業學生的能力目標，用職業活動導向、項目載體、課程一體化設計的思路去實踐“工學結合”。“工學結合”的教學模式形成共識后，后續問題的解決（如雙師結構、校本教材、課程評價體系等）才不會偏離方向。

參考文獻：

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作者簡介：黃先平（1968-），男，福建人，副教授，主要從事化工裝備技術教學工作。