一首凝練的詩一幅精致的畫

摘要：小學語文課堂教學的目的是提高小學語文的教育水平，培養孩子的創新理解能力，在語文教學中適當的運用簡單通俗易懂的語言去講解，融入詩人生活背景，詳細的講解，是為了更好的活躍課堂氣氛，使學生更快更容易的理解古詩的意思，也是最簡單最直接的教學方法。

關鍵詞：語文教學；古詩學習；多媒體課件

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0184-02

一首古詩的教學，學習方法的指導十分必要。本節課試圖以：想象詩景—體會詩情—感悟詩意，為學生展現一個清絕、寒絕、獨絕的境界，體會詩人孤傲高潔的品格。由淺入深、由易入難，有利于學生全面地把握好整首詩。

1.想象詩景。教學古詩時，抓住詩句中的關鍵字，品味玩索、深挖細摳，引導學生想象詩中描繪的畫面。使學生在學習古人用詞準確、深刻的同時，認識中國文字博大精深的美。

2.體會詩情。引導探究作者的寫作背景，方能體會作者借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發自己孤獨郁悶的心情。

3.感悟詩意。領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

一、抄寫古詩，讀通詩句

1.老師在黑板上范寫《江雪》這首詩，學生跟著老師把詩工整地抄寫在本子上。《江雪》（唐）柳宗元——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

2.初讀古詩，讀真確、流利。

3.再讀古詩，讀出節奏感。（同時課件出示劃出的節奏）《江雪》（唐）柳宗元——千山∕鳥飛絕，萬徑∕人蹤滅。孤舟∕蓑笠翁，獨釣∕寒江雪。設計意圖：看似簡單，卻很實用，學生在抄寫中不僅接觸了本節課所要學習的內容，更重要的是加強了寫字的訓練，真正落實新課標關于“要在每天語文課中安排10分鐘練習寫字”的要求。

二、預設話題，想象畫面

1.誰能告訴老師，這首詩寫了什么內容？這首詩與我們學過的哪一首詩的內容類似？（課件同時出示《江雪》、《漁歌子》）對比讀：一二組讀《江雪》，三四組讀《漁歌子》，邊讀邊想想，從這兩首詩詞描寫的內容上看它們之間有哪些異同點呢？

2.同學們，一首凝練的詩就是一幅精致的畫，我們學過的《漁歌子》這首詞描寫的畫面上都有哪些景？如果要把《江雪》這首詩也變成一幅畫，你覺得該畫些什么？又不能畫些什么？為什么？（學生邊議老師在黑板上邊畫）該畫的內容：皚皚雪山、小路、江面、漁船、漁船上垂釣的老人。不該畫的內容：鳥、行走的人及足跡。設計意圖：聯系舊知，對比學習，是本節課的特點，這一步不僅培養學生分析對比的能力，而且讓學生更加清晰地走進本詩描寫的意境。第二步讓學生議“如果要把《江雪》這首詩也變成一幅畫，你覺得該畫些什么？又不能畫些什么？為什么？”這個問題覆蓋了全詩，而且創設了閱讀的情境，充分調動了學生主動探究課文的興趣。

三、創設話題，開啟思維

1.這首詩和畫給了你什么樣的感覺？

2.把詩橫著讀讀，看有什么新的發現？如果老師把前兩行的最后一個字“絕、滅”去掉那是怎樣的景象？加上這兩個字呢？（孤獨、寂靜、寒冷、空曠……）這是怎樣的孤獨呢？再豎著讀讀，（千萬孤獨）把這四個字變換順序還可以怎樣讀？（萬千孤獨，孤獨千萬……）

3.張志和在桃花流水中釣魚，他釣的是一份怎樣的心情？同樣是釣魚，但柳宗元卻是在冰天雪地中釣魚，此時的他一個人在空曠冰冷的河水中釣魚是多么的孤獨。張志和在春天的斜風細雨中釣魚是不須歸，我們把這句詩改一改用到這首詩中你認為該怎樣說？（__________不須歸。）橫線上可以填上哪些詞語？（千里冰封、冰天雪地、白雪皚皚……）你認為他該不該歸？

4.同學們，讀到此時，在你的眼里，在大雪紛飛的天氣里垂釣的老翁是個怎樣的人呢？設計意圖：這一環節重在通過詩的內容和畫面感受冰雪給漁翁帶來的寒冷和內心的孤獨，特別是兩次有創意的讀：一是橫著減字讀，在對比中理解；一是豎著讀、變序讀“千萬孤獨”四個字獨具匠心，讓學生真正走進柳宗元孤獨的內心世界。并通過巧用《漁歌子》中的“斜風細雨不須歸”一句，達到學詩用詩的目的。

四、借助資料，走進內心

1.詩人心中的寒冷、孤獨僅僅是自然界的暴風雪給他帶來的嗎？還有其他原因讓他感到那么寒冷和孤獨嗎？自由讀讀下面的資料。課件出示：柳宗元成長于動亂年代，目睹了惡勢力橫行霸道、民不聊生的社會現實。31歲當上了皇帝身邊的大官，但他覺得老百姓在層層官吏的欺壓下過得太苦了。于是，柳宗元挺身而出，和幾個志同道合的朋友一起為百姓說話，替百姓伸冤，進行政治革新。這大大打擊了那些當權者，革新只進行了半年時間便失敗了。柳宗元被貶到了永州。當時的永州十分荒僻、人煙稀少。他到永州后，連住的地方都沒有，只好暫時寄主在寺廟中。由于生活艱苦，不到半年，他的老母便離開了人世，心愛的女兒也夭折了。他人地生疏，舉目無親，志同道合的朋友有的被殺，有的被流放，杳無音訊。那些恨透了他的當權者們仍不肯放過他，千方百計地打擊報復，造謠陷害，想徹底把他擊垮。環境的惡劣、精神上的打擊、當權者迫害，使他的健康每況愈下，百病纏身，竟到了走路膝蓋直發抖的程度。盡管這樣，他還是寫下了《江雪》這首詩。

2.學生自由回答。

3.再次問學生：讀了這段資料，你現在知道柳宗元為什么在這冰天雪地中不回去了嗎？

4.在這樣的暴風雪面前，柳宗元始終沒有退縮，所以從那在大雪紛飛的天氣里依然獨釣的蓑笠翁身上，你又看到了一個怎樣的柳宗元？設計意圖：要真正了解柳宗元，走近他孤獨的內心世界，知道他為什么“獨釣寒江雪”，必須借助插入他的背景資料，這一資料可謂是運用得及時，恰到好處。

五、增設話題，鏈接讀寫

蓑笠翁無言的獨釣，包含了柳宗元的千言萬語。假如你就是柳宗元，你有話要對誰說？說些什么呢？請寫在本子上。設計意圖：這是一個個性化讀寫的設計。這個讀寫訓練是一個多解性話題，不僅促使學生完成角色轉換，而且給了學生盡情發揮的天地，引領學生以特定的視角去寫出個性。

六、展示書法，增進了解

柳宗元不但是唐代著名的詩人，而且還是有名的書法家。老師給大家展示幾種書法字體。如果柳宗元要把他自己寫的這首詩題寫在這幅畫上，你認為他會用哪種字體書寫？現在老師就用草書把他的這首詩題寫在這幅畫上。（老師現場用粉筆在簡筆畫的旁邊用草書書寫本詩，讓學生感受中國漢字的豐富和魅力）。設計意圖：古詩與書法總是聯系在一起，在這里適當增加了讓學生了解書法這一步，目的是適當延伸，拓展知識，增加審美情趣，并用教師的魅力來感染影響學生。

七、回顧總結，延伸拓展

1.今天我們又認識了古代詩人中一位釣魚的名人，他們是古代詩人中最有名的兩大釣魚高手，一起再來讀讀他們的這兩首詩詞。

2.其實在古代還有一個奇特的釣魚的故事，同學們想知道嗎？想知道那就去查查姜太公釣魚的故事，并摘抄到關于姜太公釣魚的古詩。設計意圖：一節課的結束并不是學習的終止，而是新的學習的開始。下課時布置學生去查找姜太公釣魚的故事，激發了學生課后學習的興趣。

本節課通過老師巧妙的設計，詼諧的語言，學生可以很容易的理解古詩，走進詩的意境，為以后學習古詩、古文做了很好的鋪墊，激發了學生的求知欲，為學生創造愉快、輕松的學習環境，讓學生在讀寫、想象與欣賞中充分調動眼、口、手、腦，在課堂中學到知識、愉悅身心，使古詩教學簡單、凝練而又豐富。