“90后”大學生的特點及教學策略研究

摘要：近年來，上世紀90年代出生的年輕人，也就是所謂的“90后”成為大學課堂的主人。他們更具鮮明的年代特色和時代特征。本文通過對浙江萬里學院外語學院2010和2011級一年級學生進行了問卷調查分析，從三個層面探討了“90后”大學生們的特征，并提出了相應的應對策略，以期對大學學習和教育有些許的借鑒作用。

關鍵詞：“90后”；情感；心理；自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）49-0177-02

如今，上世紀90年代出生的年輕人已經步入大學課堂，大學教育已開啟了“90后”時代。根據各種公開發表的調查數據，我們看到：與“70后”和“80后”相比較，如今的“90后”大學生更加具有鮮明的年代特色和時代特征。為了更好的開展教學活動，筆者針對我校2010和2011級學生進行了問卷調查，并展開分析，結果具有一定的普遍性和代表性。“90后”大學生優缺點鮮明，這也給我們教學提出了新的課題，適時調整教學模式和策略是十分必要的。

一、“90后”學生的特點及成因

1.性格、個性特征。①思想開放，愿意接受新事物，“90后”的一代人無疑是幸運幸福的一代，出生在我國改革開放后，政治經濟大發展的時期，因此，他們身上烙下明顯的時代印記。他們崇尚自由，思想開放，能迅速接受一切新的東西。在信息時代下，他們獲取信息的渠道更為廣泛，手機、電腦等電子產品已成生活必需品。網購、網游、微博、微信等是生活的一部分。此外，他們對于西方文化也比較包容，愿意接受積極的東西。②自信心強，有極強的表現欲，比起“70后”和“80后”大學生，“90后”的大學生們似乎更加早熟，或者說是成熟。他們有很強的自信心，敢做敢為，這在課堂教學中得以體現，而在課外活動、社團活動中尤為顯著。他們積極參與各種活動，善于推銷自己，表現自己。社會競爭的激烈程度和殘酷性在一定程度上造就了“90后”年輕人的這一特點。③缺乏規劃和計劃性，然而，與他們的前輩相比，“90后”們也有著明顯的弱點和不足。行事缺乏規劃和計劃性便是其中之一。他們有著與生俱來的優越感，養尊處優造成他們行事欠缺計劃性。我們調查發現，很多情況下，他們有著“車道山前必有路”的態度，甚至有些同學還懷有畢業后靠父母的想法，這十分可怕可悲。④獨立意識弱，依賴性強。“90后”大學生獨立意識弱，容易依賴父母，依賴老師，這是社會的普遍現象。父母乃至舉家送子上大學，造成嚴重的社會資源浪費且不說，從一定程度上放縱了年輕的孩子，養成了他們的嬌慣和依賴。如何解決需要全社會的努力，大學的教育只是其中之一。⑤“獨”性強，感恩和禮節意識薄弱，優越的社會環境和家庭條件使得這些獨生子女們多少有些“獨”——以自我為中心，較少考慮他人乃至父母的感受，他們缺少感恩之心，缺乏應有的傳統禮儀禮節熏陶。以課堂教學為例，學術上挑戰老師應當鼓勵，但包括有著三十年教學經歷的老師都碰到了由于誤解導致的學生向老是爆發脾氣。我們早已沒有了師道尊嚴，但起碼的禮數應該有，然而他們很缺乏。

2.情感、心理特征。①情商較高，情感經歷豐富。毋庸置疑，“90后”們有著豐富的情感能力和經歷。社會的發展，教育水平的提高以及成長環境的變化都促進了他們情感能力的提高。“90后”的年輕人思想理念比過去更加開放，他們愿意交流，善于交流情感。調查顯示，他們相當一部分人在初高中階段，就談過戀愛，而在大學校園里，情侶戀人已是普遍現象，甚至有攀比之嫌，因此有效地疏導和管理已成必然。②風險意識弱，心理承受能力差。誠然，“90后”們自信而充滿活力，但另一方面，他們還很不成熟，對風險沒有應有的防范意識。而且他們大多數人心理素質偏差，抗壓能力不足。獨生子女，備受寵愛，以自我為中心。因此，一旦遇到挫折，心理準備不充分，就會失落、自卑、自棄，乃至一蹶不振。因此，加強大學生心理干預和培養刻不容緩。

3.學習能力和素質特點。①自主性學習意識差，這可能是我們“90后”大學生普遍存在的問題。脫離考試驅動的高中環境，擺脫了高考的壓力，相當一部分大學生進入大學后顯得茫然。他們依然在享受著成功的喜悅，對學習投入的精力和時間不夠，進而無法適應大學學習的環境。他們中的很多人依賴性很強，離不開老師，離不開課本，缺乏自主性學習意識和能力，不能創造性開展學習，應付考試成為他們的主要任務。②學習的功利性，動機是影響學習的關鍵因素之一，它影響決定著學習者的成功和效率。調查的結果顯示，我們“90后”大學生們學習以及對所學專業的選擇，很少一部分人是依據自己的興趣，而絕大多數是按照父母的要求，為了將來的就業，出國等而為。畢業后有利于找一份好的工作成為學習和專業選擇的標準，其功利性可見一斑。從某種意義上講，這種功利性存在于社會的各個角落，方方面面，特別是教育行業，諸如科研和職稱晉升等。

二、教學的相應對策

1.調整適應學生性格個性，發揮其優勢。面對“90后”大學生的開放，時尚又自我的鮮明個性特征，我們這些相對而言有些“落伍”的教師該如何呢？筆者認為應從兩個方面著手。一是教師自身的調整適應，教師要主動做出調整，適應學生的這種變化，主動參與學生情感教育。教師備課要“備”學生，包括情感，進而加強與學生的交流溝通，同時通過自身的人格魅力影響學生。其次，教師要根據“90后”的特點，不斷創新完善教學方式和手段，最大限度發揮他們的優勢，調動他們的學習積極性。例如，結合我們英語專業“90后”有很強的表現欲特點，我們經常開展課前個人演講，定期英語戲劇表演以及辯論等手段，尊重個性，發揮優勢，效果令人滿意。

2.注重疏導，提高心理素質。較高的情商和豐富的情感固然好，然而由于這些“90后”的心理承受能力不強，因此也常常會帶來諸多的心理問題。我們注意到如今大學校園里出現心理問題的學生較之過去有顯著的增加。面對這一嚴峻問題，我們應予以高度重視。因此構建大學生情感和心理監管平臺，十分必要。一方面，我們教師在平時教學過程中，注意及時發現，并進行有效輔導，同時要有聯動機制，相關人員要對學生進行有效的心理干預。不過，這一切都要以疏導為前提條件，要加強對學生的情感教育，包括失敗和挫折感的教育，培養堅強的意志品質，這才是問題的根本。

3.突出自主學習能力培養。“90后”大學生的學習能力并不差，缺乏的是自主性學習能力，其實就是一種方法。在我國現有教育體制下，素質教育推進舉步維艱。因此大都數孩子都是考試驅動，應試教育的產物。他們的學習依賴性強，缺乏創造性的開展學習。要改變這一局面非一朝一夕，一人所為。但我們要讓學生明白知識能力，包括英語語言能力不是教會的，而是學會的。讓他們在學習中不斷養成自主學習習慣，不斷提高自主學習能力。

參考文獻：

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