基于“課程群建設”及“浸潤式實踐”的測控專業人才培養模式

摘要：本文介紹了測控技術與儀器專業的集基礎理論、基本訓練、能力培養“三位一體”的創新型應用型人才培養模式，針對測控專業“知識面寬泛，課程重點不突出、培養方向不具體”的問題，本科生培養中“重理論、輕實踐，理論與實踐嚴重脫節”的問題，“重學歷、輕能力”的問題進行了重點改革和保障機制建設，實踐表明我們的教改方案取得了很好的人才培養效果。

關鍵詞：測控技術與儀器；三位一體；課程群建設；浸潤式實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0140-02

一、針對測控專業知識面寬泛，課程重點不突出、培養方向不具體的問題，調整和優化人才培養方案，進行課程模塊化和教學內容模塊化

傳統的測控技術與儀器專業，知識面寬，涉及到光、機、電、計算機等各個方面，知識體系比較雜，重點不突出，學生在學習過程中感到無所適從，為此我們優化整合了教學資源，既符合學科發展要求，又依托學校的辦學條件，以儀器科學與技術的兩個二級學科“精密儀器及機械”、“測試計量技術及儀器”為主線，進行課程群建設，確立專業發展的兩個方向。通過與國內知名大學清華大學、天津大學、燕山大學等交流，與中環儀表集團、天津汽車模具集團等國內大企業的溝通，以及畢業生校友的反饋，了解社會對測控人才的需求要求，對學生創新能力的要求情況，以“鞏固基礎、強化實踐、突出創新、與時俱進”為指導思想，構建測控專業人才培養方案，明確本專業的課程體系，突出夯實學科基礎課，強化整合專業課，取消、調整和合并一些與本專業培養目標相關性不強的課程，增加實踐環節，增開特色課與創新性課程作為專業選修課，注重培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力。新的培養計劃體現了三個特點。

1.突出特色，借助我校機械工程學科博士點、博士后流動站，國家優勢特色本科專業的優勢，加強了精密儀器與機械課程群建設。

2.整合了測試計量技術及儀器課程群，高度集成了電子技術、計算機技術及信息處理技術，體現了儀器科學的學科特點。

3.增加了創新性，新增“測控系統創新設計”、“前沿技術講座”等一些具有前瞻性的課程，引導同學把握專業前沿，培育創新意識和技能。進行課程模塊化和教學內容模塊化建設，做到因需施教，因材施教。課程模塊化是指根據課程之間的承接關系，進行課程模塊化設置，有意向在“精密儀器及機械”領域發展的同學，可以有重點地選擇該課程群的主要模塊，并加大其內容的廣度和深度；而意欲在“測試計量技術與儀器”方向發展的同學，也可以針對性地重點學習該方向的內容。教學內容模塊化是指在課程內部模塊化，將教學內容分為基本要求、中等要求和較高要求，在完成教學大綱要求的前提下，引導學生根據自身條件及科研需要有針對性地選擇要學習的內容，做到因需施教，因材施教，全面完善測控專業創新型人才理論課程體系。持續改進理論課教學，根據社會需求和同學們對測控前沿知識的渴望，在完成教學大綱要求的前提下，持續豐富改進理論教學內容，開設“測控專業前沿講座”、“測控專業創新設計”等一系列具有前沿與創新性質的選修課，建設高水平教材“測控技術與儀器專業創新設計實用教程”，從大一同學入學開始就有針對性地灌輸專業意識，明確發展方向，引導學生專業發展。

二、針對本科生培養中“重理論、輕實踐，理論與實踐嚴重脫節”的問題，采用“浸潤式實踐”方式

首先多渠道籌集資金，改善實驗室的硬件。通過學校、學院和積極利用中央財政支持地方高校發展資金，購置了教學一線必需的儀器設備60多套，構建了傳感技術實驗平臺、測控系統綜合實驗平臺、電機控制實驗平臺、單片機應用實驗平臺、虛擬儀器實驗平臺、光電綜合實驗平臺等，極大地改善了實驗教學條件。整合與拓展課內外實驗，建立完善的實踐教學體系。在課內實驗中，減小驗證性實驗、增加綜合性、設計性實驗；課程設計可以在一定范圍內自主選題，提高學生進行設計的積極性和主動性。將課內實驗、課程設計、生產實習、畢業實習、教師科研招募計劃、創新計劃、數字化資源建設、學生科技競賽、啟智科技夏令營活動、畢業設計等實踐環節進行無縫連接，其中本科生畢業設計80%以上來自于教師科研。那些有濃厚科研興趣的學生可以以“項目驅動”為主線，以“能力培養”為目標，圍繞一個主題，連續深入地研究下去。建立開放實驗室，通過課外講座的形式，系統地對學生進行綜合素質教育、專業意識教育和創新思維教育；在共性培養的基礎上，構建靈活多樣的實踐方式，培養具有個性的優秀的創新型人才；建立開放實驗室的長效機制，吸收本科生參加教師科研活動；完成大學生創新計劃；吸收學生參加“數字化資源”建設；組織學生參加科技競賽，開展啟智科技夏令營活動等。通過形式多樣、內容豐富的實踐教學模式，構建開放型、設計型、創新型實驗和課程設計題目庫，引導學生獨立自主地在開放實驗室完成實踐環節，通過科技競賽和師生合作科研項目，加強理論知識與實踐應用相結合。學生從入學以來就一直沉浸在“浸潤式實踐”的環境中，在耳濡目染中循序漸進，不斷提升實踐能力和科研意識。

三、針對本科生培養中“重學歷、輕能力”的問題，構建測控專業創新型人才能力訓練體系

以基礎理論教學、實踐教學環節、學術講座為支撐，構建測控專業創新型人才能力訓練體系，包括科學研究方法的訓練、創新思維和創新方法的訓練、大學生創新實驗計劃和創業訓練等三個層次、四個方面內容的能力訓練，最終落實到應用能力，特別是創新能力的培養。

四、保障機制

以科學嚴格的管理機制和激勵機制做保障，保證理論教學與實踐教學的手段和方法嚴格執行、落到實處，形成穩定的人才培養模式，在創新型應用型人才培養中發揮重要作用。在培養計劃中，根據社會需求和人才培養的需要，對課程體系每年進行一次小調整，四年進行一次大調整；對理論課的教學大綱及講義進行定期內部交流；每年與其他高校進行教學工作交流；保證每周一次進行教研活動；鼓勵教師進行教學改革、發表教改論文；建立嚴格的實驗室管理與長期開放的機制，制定實踐教學管理文件20個，保證實踐教學有序有效開展；對學生參加科技競賽提供一定的經費支持，對教師指導學生競賽給予獎勵等在制度上給予保證。

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