從藝術節閉幕晚會淺析CDIO教學模式對于學生能力的培養

摘要：學生活動是大學生的第二課堂，通過多次策劃、動員布置、組織實施、總結學生活動發現整個活動流程與TOPCARES-CDIO教學理念中的“構思”、“設計”、“實施”、“運行”四個環節有眾多相通之處，更值得推廣的是CDIO理念中“以人為本”的思想，將學生放在活動的主體位置，可以充分調動學生參與的主動性和積極性，故提出假設：若將一次學生活動看作一次工程項目，借鑒CDIO教學理念中的先進思想，讓學生成為活動的設計者和執行者，是否能更有效提升學生各方面的知識、能力和綜合素質。本文以一次特色的學生活動——藝術節閉幕晚會為載體，淺析CDIO教學模式對于學生能力的培養。

關鍵詞：CDIO；藝術節晚會；學生能力；培養

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0136-02

成都東軟學院自2011年開始大力推行TOPCARES-CDIO工程教育理念，即以構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）為主線的培養模式，該理念重視提升學生能力和綜合素質，充分調動學生學習與實踐的主動性，兩年來的實踐讓老師和學生都獲益匪淺。

一、以往的研究

通過文獻搜索和整理，不難發現國內關于TOPCARES-CDIO教學模式的研究背景主要集中在信息工程類院校或者軟件工程類專業，研究內容包括：在TOPCARES-CDIO教學模式下的課程體系的設計、教學方法的探究、教師角色的轉變、系列教材的探索、實踐教學基地的改革等，大部分研究重在探索與解決CDIO教學模式在教學過程中遇到的問題與創新，而幾乎沒有文章談及CDIO教學模式對于學生活動的影響，故本文以一次特色的學生活動——藝術節閉幕晚會為載體，淺析CDIO教學模式滲透于學生活動中對于學生能力以及學生綜合素質的鍛煉與培養。

二、CDIO在學生活動中的運用

學生活動在國外大學被看成是本科教育的最重要部分，在中國大學被稱為“第二課堂”，除了課程上所學的專業知識和技能外，學生活動是另一個鍛煉學生能力、發展人際關系、提升學生綜合素質的平臺。由于CDIO教學理念中的“構思”、“設計”、“實施”、“運行”四個環節與學生活動的“策劃”、“動員與布置”、“組織實施”、“總結”四個階段不謀而合，即我們可以把學生活動看作一次工程項目，當我們把CDIO教學理念滲透于學生活動中又會有怎樣的效果呢？現將成都東軟學院一次院級學生活動藝術節閉幕晚會作為研究對象進行探索。本著營造與豐富高雅的校園文化，提高學生審美和人文修養；展示師生創意設計成果；培養學生的各種實際工作能力，成都東軟學院已連續舉辦了三屆大學生藝術節。整個藝術節期間要開展近十個子項目：師生個人作品展、新生作品展、校園寫生比賽、十佳歌手大賽、新主播大賽、DV大賽、金秋杯辯論賽、小學期綜合實訓作品展、詩歌朗誦比賽以及藝術節閉幕晚會，而閉幕晚會又是藝術節各子項目成就的匯總與集中展示、表彰，它是藝術節的重頭戲之一。以前的藝術節舉辦方式為老師指導、安排、設計為主，學生參與為輔。自2011年成都東軟學院在全院范圍內大力推行CDIO教學改革，我們嘗試將CDIO的指導思想與學生活動開展相結合，無論是從晚會的前期構思策劃、參與者的動員、中期工作的布置、晚會開展與組織、晚會后期總結都充分結合CDIO工程教育中構思、設計、實施、運行四個環節，調動和發揮學生的主動性與創造性，讓學生作為“晚會工程”的主體和活動開展的第一責任人，全面鍛煉和培養學生的綜合素質。成都東軟學院第三屆藝術節從2012年9月初到12月中旬，歷時3個多月，共收集獲獎藝術作品280余件，推選出優秀藝術表演愛好者（主播、歌手、詩歌朗誦選手、辯手、導演、演員）共計40余位。為了給第三屆藝術節畫上完美的句號，2012年12月12日藝術節閉幕晚會在大學生活動中心圓滿落幕，而晚會的順利開展離不開CDIO教育理念的植入：在藝術節閉幕晚會正式演出前兩個月，數字藝術系分團委、學生會全體成員與學院大學生藝術團、大學生傳媒中心的成員們進行了全面多次的交流與討論，根據藝術節期間各子項目的初期成果，就整個閉幕晚會的主題設計、晚會流程的核定、晚會材料的準備、晚會開展前的宣傳、參與晚會各部門負責人以及工作人員的落實、舞臺搭建構思、活動經費預算、晚會結束后的報道與總結等進行大規模的“頭腦風暴”，最終形成完整且具有操作性的閉幕晚會策劃方案，而專業教師和素質老師們在整個過程中給予及時的建議與經驗支持，整個階段為構思階段（環節C）。在確定了晚會的初步實施方案后，各個團隊開始分工協作與集體討論，就晚會節目的表演形式、視頻的內容、舞臺搭建的風格、宣傳海報、請帖樣式等進行創意設計征集，根據閉幕晚會的主題、作用、性質將晚會涉及的所有板塊進行風格統一的設計，藝術團隊的老師們也從專業角度對同學們的設計進行指導與修正，整個階段為設計階段（環節D）。接下來學生們按照環節C和環節D的執行思路，落實閉幕晚會各個板塊的工作，將晚會工作分為7個小組，他們分別是（1）節目組：負責完成節目收集、篩選及后期的排練、彩排工作、晚會流程銜接、主持人的選擇、形象設計及臺詞核對、演職人員化妝、晚會服裝、道具的準備及互動游戲的選擇；（2）宣傳組：負責利用海報、橫幅、看板、傳單等方式開展宣傳，進行現場攝影及DV影像錄制、晚會結束采訪、新聞報道工作；（3）外聯組：負責聯系商家洽談以及完成承諾給予贊助商的服務工作，晚會當天對贊助商的接待；（4）禮儀組：確定晚會邀請的嘉賓與請柬發放，確定禮儀人數、頒獎與接待的走位和具體引導方式；（5）舞臺組：協助排練廳工作人員做好舞臺、背景墻的布置，監督并確保舞臺的搭建、裝飾和質量，并對晚會期間舞臺燈光設備、音響設備的正常運行負責；（6）機動組：晚會期間，負責會場紀律維持、會場后勤保障以及緊急情況的處理；（7）衛生組：負責晚會前后的會場衛生清理以及晚會前工作人員、演職人員的飲食衛生安全監督。7個小組之間相互支持與配合，最大限度保證晚會能夠如期進行，整個階段為實施階段（環節I）。經過多次彩排、查缺補漏與細節完善，12月12日晚，藝術節閉幕晚會在各個小組的共同努力下順利拉開帷幕，整個晚會一氣呵成，節目引人入勝，此階段為運行階段（環節O）。

三、對于學生能力培養的探索

在整個藝術節期間，學生的知識、能力在不同的階段中可以獲得不同的鍛煉。構思階段——重在訓練學生的邏輯思維、統籌思維、全局意識、創新思維、溝通能力，擴展學生對于藝術節期間個子項目涉及領域的專業知識；設計階段——重在訓練學生的創新意識、批判性思維，鞏固與強化藝術設計專業知識；實施階段——重在訓練學生的宣傳能力、人際交往能力、團隊協作能力、溝通表達能力、解決問題的能力以及時間管理能力，擴展學生的社交禮儀知識、藝術表演知識、寫作知識，讓學生在團隊協作中去實現個人價值以及維護集體榮譽，同時提升個人的身體素質、心理素質以及思想道德素質；運行階段——重在訓練學生的應變能力和總結能力，是對學生綜合素質檢驗的最佳時期。故綜上可以看出TOPCARES-CDIO教學理念在學生活動中的運用和推廣，對于學生知識、能力和綜合素質的培養也是大有助益的。

參考文獻：

[1]溫濤.探索構建一體化TOPCAR ES-CDIO人才培養模式[J].中國高等教育，2011，（7）.

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