差異方法存真知取長補短達高效

摘要：在人教版七年級（下）生物學教材中，“血液循環(huán)的途徑”是教學的重點之一。掌握血液循環(huán)的途徑，理解血液循環(huán)途徑變化是“輸送血液的泵——心臟”本節(jié)課的重點和難點。我在聽課學習后，深受感觸，就兩種風格迥異的教師對這一課的精彩教學進行賞析，具體說明如何在日常初中生物教學中提高課堂教學實效，實現(xiàn)新課程教學目標。

關(guān)鍵詞：生物；教學；課程

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0122-02

一、課堂片段展示

1.李老師導入課堂時，展示多媒體心臟圖片，采用小組舉答或者進行評比展示心臟的結(jié)構(gòu)。新課講解時，教師播放血液循環(huán)動態(tài)圖，讓學生觀察視頻，小組討論內(nèi)容。①血液循環(huán)有幾條路線？②體循環(huán)是由身體哪一步開始的？血液流經(jīng)何處？最后流回心臟的哪一處？③在體循環(huán)中，血液循環(huán)有哪些變化？在何處發(fā)生變化？（利用同樣的方式學習肺循環(huán)）④學生小組代表討論展示（略）

2.張老師導入新課時，講授探究血型的科學史，帶領(lǐng)學生重溫科學家探究血型的歷史過程。新課講解時，利用板書圖解血液循環(huán)的途徑，用不同顏色的記號來區(qū)別血液成分在循環(huán)中的變化，并利用多媒體展示回顧如下問題：①血液循環(huán)的概念；②人體循環(huán)系統(tǒng)是由什么組成？③體循環(huán)和肺循環(huán)的起點及大致路徑是什么？④循環(huán)過程中血液成分有哪些變化？⑤血液循環(huán)的意義是什么？

二、比較分析總結(jié)

1.有效教學應(yīng)該多給學生動手動腦的機會——以李老師的教學為例。①這個知識點比較抽象，利用視頻可以給學生一個直觀印象，充分利用了多媒體對孩子的積極作用。例如，在觀察血液循環(huán)動態(tài)圖時，孩子們都聚精會神，一邊觀看一邊動腦，思考著血液循環(huán)的路線，整個流程下來，又加深了他們對心臟結(jié)構(gòu)的認識。這就有助于概念的理解和方法的掌握；其次它的圖文聲像并茂，并且有動態(tài)性和交互性，有利于反映概念及過程，有利于學生形成新的認知結(jié)構(gòu)。學生有更多的參與，學習也會更為主動。②利用小組評分的方法，調(diào)動全員參與學習的積極性。各個小組的孩子們都參與其中，并且樂在其中，達到了快樂學習的效果。③在小組討論的學習的過程中，學生不僅有機會聽到別人的想法來彌補自己思維的漏洞，而且對所學的知識也有更深的理解。④利用各小組代表講解血液循環(huán)過程來體驗這節(jié)課的學習成果。這一點大大提高了孩子們的自主學習能力和口語表達能力。并且加深了孩子對概念和術(shù)語的記憶，也在大腦中形成了一個清晰的樹狀圖。

2.把握核心概念，提高教學有效性，培養(yǎng)學生思維的深刻性——以張老師的教學為例。①使學生更好地理解概念，避免學生思維中的漏洞，并且這有利于師生之間的情感交流。張老師在進行講授時，面對學生，通過肢體語言和面部表情等和學生進行人性化的交流，這就幫助孩子們加深了對所學知識的認識。張老師在講臺上的一舉一動，一個眼神或手勢，都對學生有啟發(fā)誘導的作用，張老師在講授時會經(jīng)常有意地將自己對某個問題的觀點、解決時的思路講解出來，比如在講解血液循環(huán)的過程時，她會強調(diào)血液循環(huán)的途徑變化，從而潛移默化地影響著學生。②最大限度地利用課堂時間，合理把握有效的教學時間，當然也留給學生思考時間，讓學生從中慢慢地品味和細細地咀嚼，從而保證學生思維的連續(xù)性，培養(yǎng)學生能力。③利用圖解板書構(gòu)建知識框架，拓寬課堂知識量。老師課前精心設(shè)計，板書目的明確，內(nèi)容清晰精練，遇到學生難以理解的部分，采用分色板書來強調(diào)知識點，并且方式靈活多變，還誘導學生積極參與板書，拓展學生的思維和創(chuàng)造能力。

3.積極做好教學預(yù)設(shè)：對學生可能存在的問題進行分析。李老師的教學方法存在一定的局限性。例如，學生在課堂討論過程中，容易產(chǎn)生意見分歧，在這種情況下，老師如不及時進行指導糾正，會造成學生建構(gòu)錯誤概念。張老師教學設(shè)計里，沒有小組討論也沒用利用血液循環(huán)的動態(tài)圖，而是運用講授法，解決展示的問題。講授法的局限在于這種方法一般重課堂學習，重知識講授，如果運用不當，易忽視對學生思維和技能的培養(yǎng)，重教師的活動和作用，以教師為主導的課堂，學生參與較少，積極性不高，教學形式較單一。

三、對日常教學的啟示

新課程倡導合作交流，注重發(fā)揮學生的主體性，活躍課堂氣氛。學生的差異是一種資源，學生在生活經(jīng)驗、興趣和技能傾向上有差異。差異可能導致兩種狀況，沖突與共賞。學生之間可能會因為差異產(chǎn)生沖突，但是如果引導學生共賞差異，可以在差異中豐富自己的經(jīng)驗和拓展自己認識，因此將差異看成資源，有利于學生的發(fā)展。課堂應(yīng)以學生生活實際為出發(fā)點，通過科學引導，理論聯(lián)系實際，讓學生發(fā)現(xiàn)生活處處有科學。運用探究式教學法、啟發(fā)式教學法、直觀教學法或者等多種教學手段，將靜態(tài)的課堂賦予動態(tài)的美。學生作為最好的課堂資源，對提高教學效益有著至關(guān)重要的作用。要改革課堂關(guān)系，實質(zhì)就是真正確立學生的主體地位。要想構(gòu)建適合學生發(fā)展的新的課堂生產(chǎn)關(guān)系，就必須改變教師霸占課堂話語權(quán)的現(xiàn)狀，讓學生成為課堂的主人，從教與學的量上確定學生的主體地位，使學生按照導學案先進行自主學習，這樣從教和學的順序上確定了學生的主體地位；讓知識在學生之間相互傳遞，實現(xiàn)兵教兵，兵練兵，兵強兵的目的。

知識與實踐的并重，問題與思維并行，使學生在獲得知識的同時，也要養(yǎng)成良好的學習習慣。我國著名教育家，陶行知提出“生活即教育”。由此不難看出，日常教學的重要影響，提高課堂效率，進行有效教學，關(guān)系到每一個學生的素質(zhì)教育，是教師工作的重點之重。因此在課堂上，堅持知識與實踐，基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用。利用生物學科資源，以多種方式實現(xiàn)綜合實踐課的根本目標。生物教師應(yīng)充分挖掘生物學科資源，以獨立探究、合作交流、課題研究等方式融入綜合實踐活動中，使學生掌握基本生物研究方法，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度。唯有如此才能激發(fā)學生學習的興趣，達到素質(zhì)教育的目標。