“1+3”高效課堂應切實處理好三種關系

摘要：新課改的核心就是構建學生自主的學習方式，提高學生自主學習的能力。但是，新課改下的課堂教學在以學生為中心的前提下，不應完全取消老師的傳道授業解惑作用，不應讓導學案取代教材，也不能漠視學科自身特點而去硬套課堂模式。

關鍵詞：理念；導學案；文本；語文味

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0121-02

新課程改革的核心是學生學習方式的轉變與創新能力的培養。2012年初，我校在學習和借鑒杜郎口中學、洋思中學和陜北宜川中學改革模式的基礎上，結合自身實際，推行了“1+3”高效課堂教學模式改革：“1”指課前“自主預習”，“3”是指課堂上“交流研討”、“展示提升”、“當堂檢測”三個環節，其理念就是相信每個學生都能有發展的潛力，相信每個學生都能自主發展；改變傳統教學方式，構建自主、合作、探究的課堂模式。課改使我校教育教學出現了許多可喜的變化，可謂是學生的學習革命，教師的職業革命，但也存在著如何發揮教師的主導作用，怎樣科學使用導學案，以及如何把教學模式與學科特點有機結合等亟待解決的問題。筆者認為，課改首先應處理好教與學、導學案與教材、新模式與語文學科自身規律三者間的關系。

一、教師的“教”與學生的“學”之間的關系

以前，我們老師上課唯恐把知識講得不多不透，唯恐學生聽不懂。剛開始實行“1+3”高效課堂時，我們卻唯恐自己講的太多，甚至害怕自己講課。我們強調信任學生、尊重學生、激發學生，課堂上期待學生能自行解決問題，以至于學生學不會、講不清、理不順、答不了時，老師有時也不能及時施以援手。有的老師課前對個別學生主持人做了培訓后，課堂上就幾乎完全放手，在主持者無法掌控課堂時也“千呼萬喚不出來”，導致課堂時間的浪費，學生學習的低效。為什么我們會走這樣一小段彎路？我認為主要還是理念不清，尤其對誰是教學主體比較含糊。其實，教師和學生都是教學的主體，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，教師的“教”必須通過學生的“學”來起作用。雖然“1+3”高效課堂更加關注學生的“學”，但教師仍然是學習的引導者，探究的合作者，情感的激發者，方法的指導者，教學效果的評價者。如果不管教學內容的難易，不看學生的程度，把教學任務統統交給學生自行完成，那么勢必導致自主變無主，合作變放羊，探究變亂究。老師應遵循三講三不講：“三講”即講重點，講難點，講易錯點、易漏點、易混點，力求講出知識的精華，學法的要領以及提升能力的策略；“三不講”即學生通過自主學習能學會的不講，學生合作交流能學會的不講，老師講了學生可能還是不會的不講。比如蘇軾的詞《念奴嬌？搖赤壁懷古》有一句“故國神游，多情應笑我，早生華發。”我估計學生對“多情應笑我”理解不透，就問：該句的正確語序是什么？“多情”在這里應該怎樣理解？為什么“多情應笑我”？這幾個問題環環相扣，把學生的思維引向深入。我依據學生的回答，相繼點撥，彌補了學生思維的空白。

二、教材和導學案的關系

教材是教學的主要依據，是有無限開發潛能的教學資源；導學案是教師依據教學目的、教學重難點和學情等編寫的教學目標實施方案，是連接教與學的一個抓手，其主要作用是通過問題形式引導學生走進文本，開展閱讀對話，最終實現三維目標。導學案既要發揮引導作用，又不能限制學生的思維，尤其是語文課必須尊重學生的閱讀初感，不能因導學案打亂了這種以心會文的個人體驗。如何協調好學生、教材和導學案之間的關系？我認為要做到三點。首先，指導課前預習時，可以要求學生體會文本的思想觀點、作者的情感態度以及藝術表現手法等，標記重點內容，對精彩語句和微妙之處作批注，并提出疑難問題。其次，設計導學案時應留有余地，不下現成結論，要鼓勵和召喚學生去思維，使教學產生張力。第三，教師要結合所帶學生的最近發展區，對導學案內容進行篩選、整合、修正、補充，力求達到最佳教學效果。目前，學生在這方面的主要問題是，不能扎實認真地閱讀、鉆研教材，整天忙于完成導學案；有的學生敷衍了事，從教輔書或練習冊上抄襲答案，大多數學生可能誤以為，做完了導學案上的習題就萬事大吉，至于知識點是否掌握，教材上的習題是否會做，導學案上是否及時糾錯，完成導學案后還會不會回頭復習，他們很少考慮。傳統教學的一大優勢是圍繞教材，條分縷析，課本和導學案合則雙美，分則兩傷，我們要找到教材和導學案的最佳契合點，使我們的教學有效、高效。

三、“1+3”高效課堂模式與語文學科內在規律間的關系

語文課是工具性和人文性的統一，它以共生互學的師生關系和師生的生命體驗為前提，以激發學生學習語文的興趣、提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和語文實踐能力為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。語文課不能上成習題課、問答課，它必須有“語文味”，語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“品詞品句、領悟真意”的“品味”，“精騖八極，心游萬仞”的“思味”，“圈點批注、摘抄書作、思如泉涌、奮筆疾書”的“寫味”等。一言以蔽之，涵泳文本，含英咀華，讓語文課堂充滿激情，充滿活力，充滿趣味、文化味、語言味、個性味等等，這才是語文閱讀教學的語文味。而本學期剛開始嘗試“1+3”高效課堂時，我們不少老師生硬套用課堂三個環節。迷茫之中，在課改專家的指導和自己的深刻反思下，我們明確了“1+3”中的“3”可以在一節課完成，也可以分課時完成，對于篇幅長的課文，可以統籌幾節課時間，分別完成自主學習，合作交流，當堂檢測和拓展提升任務。此后我們著力在“1+3”課堂模式中回歸語文的本色，傳統與創新對接，讀寫與聽說互補。課堂上以點撥誘導開啟思維，以講評賞析做示范，以氣氛渲染感化學生，以探究討論深化思考，通過設置情景來激發學生聯想想象能力，現在我們基本形成了圍繞教學目標，問題引動以產生體悟，對話交流來呈現思想，點撥歸納來滲透觀點的教學樣式，恢復了語文教學的活力。

總之，無論進行什么形式的語文課堂改革，都必須嚴防形式大于內容的低效勞作，必須警惕違反語文內在學習規律的危險做法，既要改變學生的學習方式，也要不斷提高語文教師的學養水平，這樣才能讓語文課堂既富有活力，又能取得高效。