快樂作業業精于嬉

摘要：提倡“減負”這么多年來，學生的作業未見其減，只見其增。如何讓學生從聞作業而頭疼心悸，到“一見你就笑，你那有趣的作業太美妙”？教師應把培養學生的創新意識和能力納入其中，讓封閉僵化的作業變為靈動、開放，使學生因“安學樂業”而“業精于嬉”。用具有靈動性、開放性、差異性、趣味性的語文作業設計，改變學生被動接受的狀態，讓學生在作業過程中體驗做“作業主人”的快樂。

關鍵詞：靈動性；開放性；差異性；趣味性

中圖分類號：G622.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0118-02

愛因斯坦有一句名言：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔”。可是，提倡“減負”這么多年來，學生的作業未見其減，只見其增。縱觀多數教師平時的作業，機械簡單的作業多，如學生已會默寫的生字詞還要再抄十幾遍，考了滿分的考卷還要重抄一遍等；設計的隨意性大，如要學生每個生字都要組五個詞，每天都要寫兩篇大作文等。當作業成了流水線上機械重復的動作，而學生成了這條流水線上毫無生機、毫無創造力的“工人”時，學生一定由最初的索然無味漸漸變成生厭生畏。而這也與新課標所提倡的“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲……充分激發他們的問題意識和進取精神”背道而馳。基于此，如何讓學生從聞作業而頭疼心悸，到“一見你就笑，你那有趣的作業太美妙”？教師應當摒棄錯誤的作業觀，從小學生的心理特征出發，根據學生的興趣特長，以作業為平臺，讓學生的創新意識、創造能力得以展示，讓學生的語文知識與語文能力得以綜合發展。那如何做到這些，如何使學生因“安學樂業”而“業精于嬉”呢？就我個人的教學經驗，在此淺談幾點看法。

一、因人而異，布置差異性作業

《語文課程標準》中指出：“要根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求……”學生與生俱來就各不相同，他們沒有完全相同的心理傾向，智力水平也不完全相同，但都具有自己的智力強項，有自己的學習風格。而這一針對學生的差異性因人而異因材施教的教學觀點并不是外國專家率先提出的，也不是新課標首創的，早在兩千多年前，我們的大教育家孔子已明確提出：“中人以上，可以語上也。中人以下，不可以語上也。”每個學生都是有差異的個體，而要完成無差異的作業，勢必造成能力強的學生得不到更好的訓練和提高，能力差的學生卻消化不了。教育如果以最大程度的個別化方式來進行，就會產生最大的功效。多元智力理論的核心在于認真地對待學生的個別差異。開放性作業設計，讓學生有更多的自主選擇，在不同層面上得到提高。為了使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，為了更科學地設計差異性作業，我在課余時間閱讀了大量有關文獻，其中，秭歸縣郭家壩中學馬江紅老師所著的《賦予數學作業設計新色彩》讓我獲益匪淺。所以我在設計作業時借鑒了馬江紅老師所提倡的“作業超市”的形式，對不同的學生提出不同的作業要求，作業有統一的達標要求，也有選擇的余地，學生自由的選擇。我一般在“作業超市”中設置三類題型，第一類為基本題，緊扣當天所學的內容，主要目的是用來鞏固新知識；第二類是基礎題，這是針對一部分基礎薄弱的學生布置的作業，淺顯易懂，有利于他們獲得成功的快樂，增強學生的自信心及促進他們積極按時完成作業；第三類是能力提升、拓展題，這類題目有一定的難度，主要是針對基礎好領悟力強的學生設計的，有利于培養學生思維的靈活性和深刻性，拓展學生的視野。并且規定基本題是人人必需做的題，另外兩類題可以自主選擇，也可以各種類型自由搭配[1]。試用了這種“作業超市”的形式后，我驚喜地發現，不同程度不同性格的學生對完成作業的積極性不約而同地有了明顯提高，作業的完成效果也明顯好轉。我認真做了總結反思：學生進入這種“作業超市”后，可以根據自己的完成能力，從第一至第三種類型中選擇自己能力所及的類型題來完成作業，學習基礎薄弱的學生伸伸手就能摘到“果子”，中等學生跳一跳能摘到多一些的“果子”，而知識牢固頭腦靈活的優等生則能飛上枝頭摘更多的“果子”，不同程度的學生都能完成作業，既都得到了自我肯定，又都得到了相應的提高，都獲得了成功的喜悅。我們教師利用這種有差異性的作業對待有個體差異的學生，真正地像愛因斯坦所說的將語文作業作為學生喜歡的禮物讓學生愉快地接受。

二、激發興趣，布置趣味性作業

著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”那么我們教師如何刺激學生對語文作業的興趣呢？作業的形式除了上文所提的差異性外，作業內容的新穎有趣也很重要。如果老是“抄課文、寫詞語”等機械重復、枯燥無味的作業，不僅毫無思維價值，而且最容易讓學生厭煩抵制。所以教師要根據小學生的年齡特點和心理特點，使學生在愉快中學習，提高教學效率。

1.畫畫。小學生都喜歡畫畫，在教授古詩或《燕子》、《海上日出》、《鳥的天堂》、《林海》等美文后，不妨在深化理解課文內容的基礎上，讓學生將古詩內容（意境）、課文內容畫出來，這樣的作業比默寫背誦更能加深對課文的記憶。

2.猜謎。新課標要求小學生掌握的生字量很多，簡單重復的抄寫又容易讓學生產生厭倦抵觸，有時候不妨布置成猜謎的形式來加深學生對生字的記憶。可以教師出謎語給學生猜，也可以讓學生給生字設計謎面，低年級的可以簡單點，如“心上田”（思）、“火燒禾苗”（秋）等，高年級可以復雜點，如“跑一半，退一半”（跟）、“當頭明月樹邊照”（梢）等。

3.游戲。演課本劇是最常用的游戲，這一作業形式也較受學生歡迎，因為現在的孩子都是獨生子女，較為孤獨，而演課本劇往往需要多人集體完成，但這種作業形式花費的時間較多，因此建議在周末布置，讓住家距離近的組成表演小組，教師選擇故事情節較強或具有較強動作性的場面描寫的課文，在完成課文（或重點內容）的學習任務后，布置表演小組合作研討，根據課文內容，自行分配角色，編成課本劇，然后在課堂上進行表演，還可以讓學生投票，推選出最佳表演小組，更能激發學生完成此種作業的興趣。如教學《晏子使楚》時，有的表演小組還認真上網查閱文字資料和視頻資料，精心制作了道具：厚紙板裁割涂畫成的城墻、卡紙金箔制成的春秋時期的士大夫官帽；精心揣摩人物的心理、性格、對話、神態、動作。用他們稚嫩的心，盡力去還原課文、還原歷史、鮮活人物、塑造形象。我們班的《晏子使楚》課本劇在我們縣的語文課本劇比賽中還獲得了一等獎呢！當然，將游戲的元素融入作業設計中，也不僅僅局限于課本劇表演，還可以將擊鼓傳花、你來比我來猜，甚至是三國殺等游戲形式改良融入作業設計中，這樣，學生對課文內容也理解更透徹，也提高了學生學習語文的興趣，并且體現了新課標提出的“合作探究”的教學理念。

4.故事。故事性較強的課文當然適合演課本劇，但是課本劇表演要耗費學生很多時間和精力，所以每篇故事性強的課文都進行課本劇表演顯然不合情理。除了課本劇外，還可以讓學生用講故事的形式講給家人或同學們聽，此外，還可以讓學生根據課文內容改編故事、續編故事、根據古詩想象當時情境編寫故事等，這些作業形式都比簡單機械的背誦更具趣味性，學生更樂于完成，效果也更好。

5.調查。小學生總愛寫錯別字，你無論如何強調糾正，他們還是會犯錯，我讓學生自由組成調查小組，上街查看店鋪招牌、廣告、海報等，將查到的錯別字抄下來，回家給予糾正（有爭議的可查字典詞典），然后在上課時匯報調查結果及更改意見。這一招很見效，學生的字詞犯錯率明顯下降。這一形式用于作文指導也很好，學生的生活范圍窄，生活經驗少，作文常苦于“巧婦難為無米之炊”，有時不妨讓學生到社區、車站等一些公共場所，進行社會調查，用他們的心，用他們的眼來觀察，收集素材，學生的視野變得開闊，有事可言，有米可炊了。

6.競賽。競賽最能調動學生的積極參與性，有些作業可以以這種形式來布置，如“手抄報比賽”、“制賀卡比賽”、“自編作文選比賽”等。這些競賽不僅能考核學生的語文綜合素質，還融合繪畫、編排等技能為一爐，定期舉辦，勝者不僅有獎，而且其作品能貼上“光榮墻”，這樣一來，學生完成作業的熱情特別高漲，綜合能力也得到了提高。

7.實踐。通過實踐性作業，課文的重難點就迎刃而解了，教師也不用在課堂上講得口干舌燥而學生聽得一頭霧水了！所以，這種實踐性的作業，讓學生通過動腦想動手做，可以淺化知識難點，把文本與實踐結合起來，變理性為感性，變抽象為直觀，比你教師在課堂上講得口沫橫飛更容易讓學生理解透徹。“靈動開放”的設計理念讓語文作業不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。多樣化的作業將構成學生課外、校外（家庭、社會）生活的重要生活時空，將構建學生課內外及多學科的立體知識網絡。學生在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長。

總而言之，有別、有趣、靈動、開放的語文作業，讓機械枯燥的作業見鬼去了，讓孩子們在完成作業時，就像一頭扎進了五彩繽紛的百花園。讓完成作業的心不再澀重，充滿歡愉；讓學習的天空不再晦暗，充滿陽光。

參考文獻：

[1]馬江紅.賦予數學作業設計新色彩[Z].

作者簡介：李志珍，二十年來奮戰在小學語文畢業班的戰線上，多年來一直負責中心校的教學教研工作、課題研究工作，教學教研經驗豐富，是省級優秀教師、省級骨干教師、市級學科帶頭人。