淺談對高等學校常用的化學教學方法及評價體系的認識

摘要：教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法），是教授方法與學習方法的統一。如何達到教師教授與學生學習的統一，教學方法的選用尤為重要。對教學方法的評價是檢驗教與學雙贏的有效手段，本文就高等學校化學教學常用的教學方法及其評價體系進行分析。

關鍵詞：化學教學方法；評價體系；高效；現狀

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0116-02

化學教學方法是化學教師在教學過程中為了完成教學任務所采用的工作方式和學生在教師指導下的學習方式，即教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩方面，本文中主要討論教師的教學方法。隨著現代技術的發展，教學輔助設施的增多，教學方法呈現多樣化，在實際教學過程中教法往往是若干方法的相互結合。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。每種教學方法都有其自身的優缺點，在講授同樣教學內容的基礎上，如何達到教師教授與學生學習的統一，教學方法的選用尤為重要。

一、目前高等學?；瘜W教學的教學方法

教師的教法制約著學生的學法，高等學校選用的教學方法應與學校的定位方針相適應，與學校培養人才的目標相適應，與社會對人才的需求相適應。尤其對培養應用性本科人才的高校而言，教學方法要注意傳統與創新的巧妙結合。目前高校教學中常用的教學方法有如下幾類。

1.第一類化學教學方法。即用分析法研究教學得出的化學教學方法，我國的學校多采用第一類教學方法，包括如下方法：①講授法和練習法。講授法是高校教學中常用的、基本的教學方法。對于化學基礎課和化學專業基礎課多采用此方法。練習是在教師指導下學生鞏固知識和培養技能的基本方法。該方案的特點分析如下：講授法是通過語言把教學信息傳遞給學生，要求教師要有較好的口頭表達能力。語言表達要簡練、清楚、準確。對于語言表達能力不是很強，但是對有真才實學的老師而言，上課時采用單一的講授法很難激起學生學習的欲望，久而久之影響了教學效果。此外，講授法是以教師的教為主，學生被動地接受信息，且上課時間多為教師所用，不利于學生發揮主體能動性。練習法要求教師選題有概括性，同時要求學生積極配合，在化學教學中最常見的就是隨堂作業。②談話法和討論法。談話法的特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。該方法的特點分析如下：一般是在講授法完成的基礎上，為了達到理想的教學效果而采取的教學方法；要求教師要提前設定好談話或者討論的問題，以及學生可能出現的問題，并適時地引導學生對問題的研究。該方法同時要求學生有獨立思考和一定的語言表達能力，對于鍛煉學生的智力和膽量有一定作用。談話法的優點是能喚起學生積極的思維活動，保持集中的注意力和較大的興趣。③讀書指導法。讀書指導法是培養學生自學能力的一種好方法。對于化學教學中僅需了解的內容可以采用此方法。該方法的特點分析如下：可以鍛煉學生自主學習、獨立思考的能力，發現問題和解決問題的能力。為學生科研能力的發展奠定基礎。④講座法。教師可以通過開講座的形式，介紹本學科的發展前沿，可以把自身的科研情況介紹給學生，讓學生對該學科的發展有較深入的了解。在此基礎上，指導學生獨立探索、創造性的解決問題，比如化學實驗教學中增加綜合性實驗的開出率等。⑤演示法和實驗實訓法。演示法和實驗實訓法以直觀形式獲得直接經驗的方法。化學是一門以實驗為基礎的科學，中學化學教學中常以演示實驗為主讓學生直觀的接受知識，作為高校學生已具備了基礎的實驗操作能力，演示實驗只需在某些特定的實驗環節或實驗儀器精密度，對實驗技術要求較高的情況下進行。實驗實訓法有利于學生利用理論聯系實際，提高學生的實際操作技能，高?；瘜W教學中的實驗實訓課程是必不可少的教學環節，對于應用型院校而言，實驗實訓的重要性更是不言而喻的。

2.第二類化學教學方法。第二類化學教學方法是用綜合法研究教學得出的化學教學方法，西方國家多采用此類教學方法，這里不做介紹。

3.其他教學方法。①項目研究法是以項目為中心，學生在教師的指導下進行獨立探索的、創造性的解決問題，獲取知識，提高技能的教學方法。該種所發需要學生開動腦筋，進行創造性思維，一般需要查閱資料、提出假設，進行試驗驗證，分析研究實驗結果，教師主要是對學生進行關鍵性的指導。②情感教學法是教師在日常教學中關注學生的態度、情緒、情感及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展的一種教學方法。該種方法更加注重學生“學”的主體性，利于學生和教師感情的交流和溝通，利于及時捕捉學生的學習點。③網絡教學法是借助網絡教學平臺運用虛擬技術，實現對現實的模擬，實現資源共享；網絡教學法改變了傳統教與學的模式，以一種新的教學形式影響師生的交流和思維，給學生一種全新的學習方法。目前在高等教育中應用的較為普遍，多是作為教學輔助方法，利于學生查漏補缺。

二、高等學校教學方法的評價體系分析

在日常教學中教學方法往往是多種方法的綜合使用，對教學方法優劣的評價依據是什么？在我們的觀點中，好的教學方法可以提高教學課堂質量，最終的成果形式一般是由學生的學習成績變現。但是教學方法的實施也是由多種因素構成的，對于高等學校而言大學生的主體性不可忽視，他們所需求的不僅僅是書本的知識點，更多的滲透到科研、社會領域。下面我們來分析高等學校的教學方法評價體系的切入點。

1.施教主體與施教個體：高校的教學評價的目的是了解教師“教”與學生“學”的情況。高校教師的教學任務有教學和科研兩大部分，也是考核教師教學活動的主要方面；教師的職稱有區別、學歷有區別，所以在測評時要考慮到教師個體差異性的存在，制定適合教師的評價指標體系。施教的對象是大學生，作為個體的大學生與中小學學生相比，社會化程度的提高、信息量需求大、智力發展達到高峰。在這種情況下高校的教學方法要注意學生“學”的主體性。

2.信息輸入量：對于日益發展的科技而言，沒有什么比掌握更多的前沿信息更重要。在高校的教學中不僅要灌輸必要的專業知識，與之相關的各種邊緣學科、交叉學科的知識點也是需要了解的，這就需要教師增加教學信息量，滿足社會對人才需求的模式。所以在評價教學方法時能否給予足夠的信息量應該是評價的標準之一，但在一些高校中，某些老師做的僅僅是“滿堂灌”的課本知識。同時在給予足夠信息量的前提是給予的信息要合理、適合教學和科研需要。

3.自主評價和客觀評價：在對教學方法評價的時候，多數高校是通過向學生發放問卷調查表，由學生無記名打分得到的統計成績。但是由于學生個體的差異、參與測評的學生人數的差異等等客觀條件的限制，得到的結果隨意性大。我們可以采用多種評價方法并存的方式進行，教師之間的相互測評、教師本人的自主評價、專家組的評價和學生的評價相結合。

4.定量評價與定性評價：目前的評價指標體系過多地重視量化，忽視了采用定性與定量相結合的科學方法。教學工作是一種繁榮、復雜、規律的活動，有些評價特征用定性化的評價指標更容易取得理想效果。

5.以發展性評價代替鑒定性評價：對于教學的評價結果不能單純地作為教師晉級、評聘職稱的依據；對于教師而言，鑒定性評價是一種外在的壓力，迫使自己產生一種內在動力，在評價結束后應注意信息反饋，利于教師找到自己教學方法的改進點，以達到教學評價指標體系的要求；評價要立足現在、兼顧過去、面向未來，注重教師現實的表現更要關注教師的未來發展。

參考文獻：

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基金項目：徐州工程學院2013年高等教育教學研究課題（課題YGJ1362）資助

作者簡介：李靖，講師，碩士研究生，主要從事無機化學教學和無機納米材料研究。