關于高職院校班主任工作的幾點思考

摘要：作為新時代的高職院校班主任必須勤于思考，針對學生的素質特點和個體差異，采取靈活多樣的工作技巧，使他們能夠在五年的時間里順利地完成從初中到大專的飛躍，接受社會的挑戰，這樣，才算是一名合格的高職院校班主任。

關鍵詞：高職；班主任工作；工作技巧

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0113-02

班級是學校的基本單位，是學生接收知識教育和思想教育的基本資源。班主任則是“一班之主”的代名詞，是一個班級的組織者、領導者和教育者，是學校中直接、全面負責一群學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。任何一個健全的成年人都會在其生活實踐的過程中形成獨立的世界觀、人生觀、價值觀，而高職院校的學生別看在生理上接近或已經成年，對事物有自己獨特的觀點和看法，但由于學生普遍缺乏社會經驗，導致心理年齡明顯小于生理年齡，思想單純，但他們具有可塑性強的獨特優勢，在當前的人生道路上，是否能健康成長，很大程度上取決于班主任能否給予正確的引導。經過一年的實踐，我感到要做好班主任工作的確不容易，做好高職院校的班主任更是難上加難。對于高職院校班主任來說，不是光有一腔熱情就行的，新時代高職院校的學生，是一個特殊的群體，作為新時代的高職院校班主任必須勤于思考，針對學生的素質特點和個體差異，采取靈活多樣的工作技巧，使他們能夠在五年的時間里順利地完成從初中到大專的飛躍，接受社會的挑戰，這樣，才算是一名合格的高職院校班主任。

一、高職院校班主任工作存在的難點

1.文化基礎薄弱。進入高職院校學習的學生，大部分是中學里學習基礎較差的學生。經歷了殘酷的中考篩選，雖說也能夠接受高等教育，但與考入普通高中、進而考上本科院校的同學相比，潛意識里覺得低人一等，自卑心理嚴重，不敢面對現實，導致進入高職院校后，在思想上缺乏競爭意識和進取精神。

2.學習習慣懶散。長久以來的學習生活和成長環境，使高職院校的學生養成了被動型的學習習慣，學習的自覺主動性和刻苦鉆研精神極度不足。而大部分高職院校的學生在心理上尚未完全脫離反抗期，此時班主任若采用傳統的說教方式來改變學生懶散的學習習慣，無疑會適得其反，加大學生的逆反心理。

3.行為習慣較差。我校為五年制高職院校，招收初中應屆畢業生，由于學生年齡偏小，是非辨別能力不強，自我管理能力較差等原因，部分學生在遵守校紀校規、文明禮貌、清潔衛生等方面表現出一些不良的行為習慣。學生遲到、早退、曠課成了經常的現象；有些學生上課不聽講，玩游戲、玩手機、相互講話，課后不做作業……長此以往，將產生渙散高職學生好學上進之心的負面作用。

二、高職院校班主任工作的技巧

面對這些各方面在社會上處于弱勢的高職學生，班主任要想把學生培養成為社會需要的人才，工作的難度和強度可想而知。高職院校的班主任，除了承擔作為專業教師的職責外，更是班級工作的組織者和領導者，是學生成長的教育者，是溝通學校與家庭的橋梁。正因為班主任角色的多重性，所以要求高職院校班主任除了具備豐富的專業知識、勤懇的工作態度外，還需要班主任處理好自己與學生、自己與家長之間的關系。

1.身教重于言傳，做好學生的榜樣。俄國作家車爾尼雪夫斯基曾經說過：“教師把學生教育成什么樣的人，自己就應該是這樣的人。”我國教育家葉圣陶先生也說：“身教最為貴，知行不可分。”在共同的校園生活中，教師的一舉一動、一言一行，都會成為學生效仿的榜樣，班主任的言行舉止的潛移默化的教育效果是不言而喻的。班主任工作是以班主任的整個人格形象來教育和影響學生的，在班主任工作中，比起苦口婆心的勸說，自己的實際行動更能給學生樹立起一個具體的、實際的榜樣形象，在潛移默化中影響學生，使之發生變化。所以正人先正己，班主任一定要嚴格要求自己，身教重于言傳，做好學生的表率，凡要求學生做到的事，班主任自己必須先做到。比如班主任的儀容儀表對學生的影響，包括班主任的穿著、發型、待人接物的態度、個人的語言習慣等等。再比如說要求學生上課不能玩手機，那么自己就不要把手機帶進課堂；要求學生保持教室、宿舍的衛生，首先要把自己的辦公室打掃干凈，不要讓學生到了辦公室反而覺得臟亂。

2.規范管理程序，提高學生自我管理能力。在班主任工作中，我積極主張全國優秀班主任鄺根生老師提出來的“先專政，后民主”。所謂“專政”是指直接由班主任根據本班實際情況量身定制“班紀班規”，強化學生的日常行為管理，比如對遲到、早退、曠課現象的處理，對學生儀容儀表的規范，對課堂紀律和課后作業的要求，對教室、宿舍衛生的標準，等等。班級管理必須做到有規可依，凡是違紀的學生一定要按班規處罰，而且班主任一定要堅守既定的原則，只有以鐵的紀律要求，才能構建出和諧優秀的班集體。當然，在實際工作中，還要講究剛柔并濟。若過多地使用處罰的手段，其結果只會讓學生產生“見怪不怪”的感覺。高職院校學生的自我管理能力本身不是很強，在其學習、生活的過程中難免會犯點這樣那樣的錯誤，如果班主任只是一味地處罰他們，學生可能表面上是接受了，但內心不一定會接受，更有甚者還有可能會對班主任產生抵觸的情緒。而“民主”是指培養一支能干的班干部隊伍，提高學生的自我管理能力。在班級管理中，班主任通過制定班規提出整體要求，一方面這些規定是集體中每一個人都必須做到的基本要求，它有益于增強班級凝聚力；另一方面班主任也不能當“包辦司令”，班主任管理班級的最終目的是讓學生學會自己管理自己。建立一支團結在班主任周圍的得力的班干部隊伍，是學生自我管理的保障。挑選愿意為班集體服務的、有責任心的學生組成班委會，對這些班干部要嚴格要求，對他們要充分信任，要敢于放手讓他們去做，對他們取得的成果要及時肯定，要讓他們在班上樹正氣、賽操行、比成績，通過培養班干部的管理能力，從而提高全體學生的自我管理能力。

3.發揮家校紐帶作用，共同培養學生成才。高職院校學生的家長有一些缺少正確的教育方法，對孩子的教育過于簡單。有些學生在家唯我獨尊，父母管不了孩子，就一個勁地把責任推卸給學校，偏激地認為自己花了那么多錢把孩子送到學校，管教孩子就應該是學校的事情。因此發揮家校紐帶作用，建立與學生家長的聯絡機制，及時向家長匯報孩子在校的表現和學習情況，協調好學生與家長之間的關系，幫助家長有效地教育孩子，是非常有利于老師教育學生的。在做班主任的這一年中，我從不輕易打電話請家長到學校來。我認為，不到萬不得已，必須與家長面對面交流，一般不要請家長到學校來。主要原因有幾個：（1）對問題比較多的學生以后就再也沒有“殺手锏”了。（2）小孩犯錯誤，家長心里本來就火，再加上上班請假，來到學校容易沖動，請來了，實際上是給自己添麻煩。（3）有的家長，不分青紅皂白，回家直接一頓打罵。學生在家挨了打罵，會造成什么后果呢？學生會恨班主任。當一個學生恨班主任時，班主任對他的教育已經不起作用了。這樣的學生，越教越難教，這樣的班主任，越做越煩心。

教育有法，而無定法。班主任工作是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在進步，學生的特點和問題也在不斷地發生變化。高職院校班主任的工作是復雜而艱巨的，班主任工作的好壞決定著班級的好壞。培養學生順利完成五年制的學業，成為合格的大專生，接受社會的挑戰，是我們高職院校班主任應盡的義務。

參考文獻：

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作者簡介：潘麗潔（1987-），女，無錫人，助教，本科，研究方向：日語教學。