淺談新型教學模式

摘要：培養高素質人才，全面實施素質教育創新教育，是現今院校的主旋律，然而戰場是在課堂，什么樣的教學模式，才是最適合時代需要呢？本文就此展開對比多種不同教學模式，提出自己的一點想法。

關鍵詞：素質教育；創新教育；教學模式

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0109-02

目前，院校教育面臨著前所未有的機遇和挑戰，如何培養高素質人才、創新人才，是一項重要的研究課題，學生的創新素質、群體素質和信息素質等的培養，傳統的教學模式已經無法適應需求，隨著教育的改革，多種不同教學模式的出現彌補了傳統教學的不足。其中尤為突出的是以下幾種教學模式，我們來深入地了解下這幾種教學模式。

一、改革下的新型教學模式

1.一體化教學模式。所謂一體化，就是理論與實踐結合，將這兩種教學融為一體，整合所有教育資源。與傳統教學方法不同之處在于它的實施過程，需要實現三個轉變，即以教師為中心的如何教轉向以學生為中心的如何學；以教材為中心轉向以培養目標為中心；以課堂為中心轉向以實驗室為中心。做到理論與實踐無縫連接，激發學生主動學習的興趣和熱情。一體化教學做到了理論與實踐有效結合，充分激發學生主動學習興趣，其課程設計尤為重要，有以下幾個特點：①把課程從知識講授為主，轉為知識應用為主，充分結合實踐；②把課程從理論思維訓練為主，轉為思維加能力訓練，跳出了紙上談兵的怪圈；③把課程從教師講解，學生被動聽講為主，轉為教師積極引導，學生主動參與；④把課程從以講述內容為主，轉為完成項目目標為主，使學生從中掌握內容；⑤把課程評價標準從教師講好為準，轉為學生學好為準；一體化教學堅持學生為主體地位，教學過程以調動學生的主動性，和自主學習能力為出發點，采用多種教學方法，主要有案例引入，問題驅動；正反舉例，操作示范；實例模仿，拓寬知識；討論消化，歸納總結等。

2.一體三橋教學模式。所謂一體三橋，就是基礎課、專業基礎課、專業理論課、專業實踐課四大類課程之間架起“三座橋梁”，為培養學生服務，優化課程體系設置，實現人才培養過程一體化。其“三橋”是指基礎課與專業基礎課之間的理論先導橋梁；專業基礎課與專業理論課之間的前伸和后延橋梁；專業理論課與專業實踐課之間的應用拓展橋梁。一體三橋式教學模式貫穿于整個學生培養過程，三橋起著至關重要的作用，其課程設計特點如下：①以專業需求為出發點，強化基礎課程的理論先導作用，把握整體性和目標性，注重后續銜接性和滲透性，立足可持續發展理念，突出基礎課程重要性。②以能力提高為根本點，實現專業基礎課程的前伸后延，靈活應用基礎理論，提高應用能力，適時滲透專業知識，拓展實踐能力。③以實踐能力為著眼點，體現專業理論課的應用拓展，融合基礎，突出“理論—方法—能力”的培養，緊密結合實踐，實現“理論實踐一體化”教學。④以階段訓練為著力點，深化專業實踐課能力要求，通過技能訓練提高動手能力，通過綜合應用提高解決問題能力，通過科研創新提高崗位任職能力。一體三橋教學，把學生整個培養過程看作一個整體，準確定位各門課程，把握其間的關聯，引領學生通過課程之間的這三座橋梁通向成才之路。在其教學過程中可以運用現今多種教學方法如案例教學、研究式教學等。

3.多維互動教學模式。所謂多維互動教學，就是多角度、多層次、多種方式、多種手段地開展教學，其中的互動充分體現在教師和學員身上，互動的方式有多種，其中最為典型的也就是案例教學互動模式和討論式教學互動模式。多維互動教學模式，貫穿于整個教學過程培養具備一定理論水平、相應實踐能力以及富有新意識和工作作風優良的復合型人才。其課程設計結合以下幾個方面：①從多角度設計課程，課程的設計不光要從教師角度，現在更重要的是學生角度，以學生為主體，充分考慮不同角度，進行多角度的課程設計；②從多層次設計課程，學生的層次不同，其相應的課程標準也不同，要結合學生這一主體對課程進行多層次設計；③從多種方法手段進行課程設計，不同的教學方式其相應的課程設計是不一樣的，具體實施的好壞關鍵在于課程設計。多維互動教學，注重互動及多維，通常在教學方法中除了一些經典方法以外，這里我們還總結了一種“四式一論法”來培養學生的多種學習能力，所謂的四式一論，也就是用討論式教學培養學生理解分析能力，開啟思維大門；用輕松的談話式教學，促進師生互動；用問題答辯式培養學生處理問題能力，激發其思維活力；用開發式，發散學生思維，培養學生后續學習能力，并加以引導，最后完成相應的論述，使學生掌握課程，學有所成。

二、新型教學模式的共性之我見

隨著教學改革的不斷深入，教學模式是改革的重中之重，只有把握好的模式，才能深化改革，正因為如此新的教學模式層出不窮，前面幾種不同的新型教學模式，從課程設計教學方法進行了分析，我認為它們都把握了三個轉變。①教師角色的轉變：由權威型轉向伙伴型。平等、互動、合作成為教與學的新理念。②學生地位的轉變：由被動聽講轉為主動參與。學生成為教學的真正主體。③教學過程的轉變：由傳統型轉變為引導型。引導讓學生進行發散思維、創新思維。總之不管什么樣類型的教學模式，我認為在構建的過程中都應該體現六性：①教學內容上要體現一個時代的特性。也就是不同時代的每一種知識體系，既有淘汰，也有再生；所以在教學內容上，要不斷地更新，緊跟時代。②教學方法上要體現對學生的啟發性。也就是注重培養學生獨立思考分析問題的能力，激發學生的創新思維。③教學形式上要注重實踐性。實踐性教學是理論學習的應用延伸，知識向能力的轉化，加大實踐教學的力度培養學生動手、動腦能力，促進心理素質和思維的鍛煉。④教學手段上要具有一定的技術性。隨著現代信息技術發展，圍繞學生的學習需要，不同的新型教學手段層出不窮，如模擬仿真訓練、對抗系統、圖文視頻等等，這些都需要一定的技術性。⑤教學管理上要足夠的開發性。要做到計劃上開放，靈活可調；時間上開放，講究效率；空間上開放，場地充分利用；形式上開放，等等。充分調動學生學習潛能，增強創新能力。⑥對于學生的素質評價一定要體現綜合性。要有相應的素質評價體系。做到既要評價學習成績，也要評價應用能力；既要評價知識掌握程度，也要評價能力提高程度，從而促進學生的學習能力和創新能力的形成，不斷自我完善，自我加強。

教學模式并不是一成不變的，不可能一種模式統一天下，它將根據需求的變化而變化，改革是必然趨勢，如何實時地調整當前情況下所需的教學模式將會是以后研究的重點，充分發揮不同教學模式的優勢，促進學生能力培養，是改革的重點，也是院校不斷嘗試新的教學模式的動力源泉。

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[3]韓琴，周宗奎，胡衛平.課堂互動的影響因數及教學啟示[J].教育理論與實踐，2008，28（6）：42-45.

作者簡介：姜晨（1985-），男，江蘇揚州人，西安通信學院助教，從事計算機基礎教學；高鑫偉（1984-），男，陜西禮泉人，西安通信學院助教，從事電子技術應用與研究教學；李茜（1987-），女，陜西長安人，西安通信學院助教，從事數學基礎教學。