教育中的慢藝術(shù)

摘要：本文主要針對(duì)現(xiàn)行教育中出現(xiàn)的幼兒園小學(xué)化等“搶跑”現(xiàn)象，在反思教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，從關(guān)注教育對(duì)象的角度，強(qiáng)調(diào)莫急勿躁，順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，留給學(xué)生自主思考的空間；從師生關(guān)系角度提出應(yīng)建立緩沖地帶，關(guān)注學(xué)生情感的激發(fā)與釋放。本文旨在通過(guò)對(duì)教育中慢藝術(shù)的闡述，引發(fā)廣大教育者深度思考，放慢匆匆的腳步去探尋教育的真諦。

關(guān)鍵詞：規(guī)律；自主思考；師生關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0105-02

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代里，生活節(jié)奏也在不知不覺(jué)中加快。而教育領(lǐng)域似乎也被感染著，為了增加孩子的競(jìng)爭(zhēng)力，不落后于他人，出現(xiàn)了諸如幼兒園小學(xué)化、小學(xué)中學(xué)化等“搶跑”現(xiàn)象；為了在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的成績(jī)，社會(huì)上如雨后春筍般出現(xiàn)了各種各樣的輔導(dǎo)班和沖刺班，作為教育工作者，我們不得不反思，教育的最初目的是什么！這樣一味求快只會(huì)培養(yǎng)出更多只會(huì)學(xué)習(xí)的“標(biāo)準(zhǔn)件”，壓抑天性，束縛想象力！放慢腳步吧，順應(yīng)教育對(duì)象的成長(zhǎng)規(guī)律，引導(dǎo)保護(hù)他們健康茁壯成長(zhǎng)。

一、莫急，傾聽(tīng)學(xué)生成長(zhǎng)的腳步聲

教育中最美最令人感動(dòng)的不是學(xué)生考了多少分，拿了什么獎(jiǎng)，而是看著感受著每名學(xué)生的成長(zhǎng)，在其中可以真切的傾聽(tīng)他們成長(zhǎng)的腳步聲。

1.順應(yīng)規(guī)律。作為群體性的存在，教育對(duì)象在每個(gè)階段都有其身心發(fā)展的普遍規(guī)律，比如五至六歲時(shí)精細(xì)動(dòng)作當(dāng)中的手指運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展較為成熟，可以進(jìn)行書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。不順應(yīng)規(guī)律，在幼兒園中過(guò)早的接觸拼音書(shū)寫(xiě)等活動(dòng)就是以損傷孩子身體為代價(jià)的拔苗行為，這種傷害和影響摧殘的是一顆顆幼小的心靈，摧毀的是人們對(duì)教育的信任。因此，教育工作者和家長(zhǎng)要掌握孩子每一步的成長(zhǎng)規(guī)律，有的放矢的進(jìn)行引導(dǎo)。

2.找尋關(guān)鍵期。維果茨基認(rèn)為兒童有“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”兩種水平，只有當(dāng)兒童在自己的發(fā)展中達(dá)到一定的成熟程度時(shí)，一定的教學(xué)才有可能進(jìn)行。傳統(tǒng)的教育學(xué)正是以兒童的這種現(xiàn)有的發(fā)展水平為依據(jù)的教學(xué)，它定向于兒童思維已經(jīng)成熟的特征，定向于兒童能夠獨(dú)立做到的一切，然而，這只能是教學(xué)的最低界限。而介于最低教學(xué)界限和最高教學(xué)界限之間的期限就是“教學(xué)最佳期”。[1]每名學(xué)生都有其自身成長(zhǎng)的關(guān)鍵期和敏感期，而我們要做的就是以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，站在學(xué)生身旁，悉心觀察每個(gè)個(gè)體的發(fā)展變化，在熟知現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，敏銳的發(fā)現(xiàn)其成長(zhǎng)的最佳關(guān)鍵期，睿智的思考適合每個(gè)個(gè)體發(fā)展的好方法。

3.突破成長(zhǎng)的瓶頸。找尋關(guān)鍵期以后，教師的職責(zé)還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生突破瓶頸并獲得更大的進(jìn)步和成長(zhǎng)。在由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、層級(jí)上升的過(guò)程中掌握規(guī)律，把握規(guī)律，順應(yīng)規(guī)律，感受每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，享受放慢腳步之后帶來(lái)的喜悅，“順應(yīng)—找尋—突破—獲得成長(zhǎng)”的過(guò)程符合自然規(guī)律，而我們?cè)谄渲袇s也極易發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程美。

二、勿躁，留給學(xué)生自主思考的空間

知識(shí)是由思考的主體積極建構(gòu)的。每一種范式的建構(gòu)主義都認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，即社會(huì)文化的背景中借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。[2]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）中提出要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式。注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。理念的不斷更新要求教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)灌輸者，而是學(xué)生思維的啟迪者和好奇心的保護(hù)者。這恰恰需要教師很好地掌握留白的藝術(shù)，不偏不倚恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生在思考到不能思考處幫助學(xué)生突破瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考去建構(gòu)知識(shí)體系，合理引導(dǎo)其好奇心，增加其探索的主動(dòng)性。這樣的方式不再是一邊口若懸河的唱獨(dú)角戲，一邊死氣沉沉的學(xué)，而是讓整個(gè)課堂靈動(dòng)起來(lái)，充滿了智慧的閃光和思維的互動(dòng)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了良好的思考習(xí)慣。知識(shí)是無(wú)窮盡的，光靠教師的傳授是極其有限的，而通過(guò)自主思考能力的培養(yǎng)恰恰可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)自主建構(gòu)知識(shí)體系，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，而這些能力是終生受用的。一味的灌輸即滿，一味的自主放任即空，這都不是美的體現(xiàn)。要適度的留給學(xué)生自主思考的空間，不要提出一個(gè)問(wèn)題馬上就讓學(xué)生回答，不要再急于把標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生，請(qǐng)留給學(xué)生們自主思考、自主交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主思考的廣闊天地里茁壯成長(zhǎng)！

三、緩沖，關(guān)注學(xué)生情感的激發(fā)與釋放

現(xiàn)在學(xué)生們最大的抱怨就是：“沒(méi)有人關(guān)心我們。”他們感覺(jué)自己游離于學(xué)校功課之外，與教師們也格格不入。世界在他們眼里充滿困難和敵意。他們?nèi)绺∑家粯铀奶庯h蕩。然而同時(shí)，大多數(shù)教師們都勤勤懇懇地工作，并且聲稱(chēng)他們心里裝著學(xué)生。教師們也許確實(shí)愿意關(guān)心學(xué)生，這很重要。但問(wèn)題在于，他們無(wú)法與自己的學(xué)生成功溝通，建立關(guān)心和被關(guān)心的雙邊關(guān)系。[3]而他們大多是獨(dú)生子女，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，毫無(wú)忌憚的享受著各方的寵愛(ài)，卻不懂得如何去回饋愛(ài)。那么，從認(rèn)知到行為的過(guò)程中，情感與意志的作用是不容忽視的，而說(shuō)教的方式往往在提升認(rèn)知方面較為有效，在激發(fā)情感和規(guī)范行為方面就顯得蒼白了。因此，教育者要努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)的情境，激發(fā)深層次的情感體驗(yàn)，特別是通過(guò)情感的深度激發(fā)，讓學(xué)生的情感通路保持順暢，不光會(huì)接受愛(ài)，還學(xué)會(huì)回饋愛(ài)，達(dá)到規(guī)范各種行為的目的，學(xué)生也能獲得真正意義上的成長(zhǎng)。小細(xì)節(jié)蘊(yùn)藏著大智慧，如何從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育細(xì)節(jié)是門(mén)學(xué)問(wèn)。作為教師不急于認(rèn)定、確定和否定發(fā)生在學(xué)生身上的任何事，而是要善于發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的閃光點(diǎn)，和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，共同等待學(xué)生的美麗蛻變。有的時(shí)候就是這樣，在和學(xué)生的接觸過(guò)程中，慢下來(lái)冷靜的分析分析，或許事情并不是原本想的那樣。教師千萬(wàn)不要拿常理和自己的主觀臆斷來(lái)猜測(cè)或者認(rèn)定事實(shí)的真相和現(xiàn)象背后的原因，因?yàn)槊棵麑W(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，作為教師，不要強(qiáng)行讓學(xué)生按照自己的想法去行事，要尊重每個(gè)個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)，要深入兒童文化的氛圍中，換位思考，用專(zhuān)業(yè)的洞察力和冷靜的分析力，睿智的處理解決問(wèn)題。而大多數(shù)時(shí)間，我們?nèi)钡那∏∈菃?wèn)個(gè)為什么的時(shí)間，缺的是情緒和思維的緩沖。而不問(wèn)原因的急處理，只會(huì)讓師生關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)，走向冷漠的地步。緩沖可以冷靜情緒沉靜思考、可以減少誤解增加信任、可以保護(hù)心靈緩和矛盾、可以讓師者更關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的長(zhǎng)效性而非即時(shí)性、可以促進(jìn)兒童文化的回歸、可以讓師生交往充滿信任與愛(ài)、可以讓師生關(guān)系更加和諧。多了個(gè)“緩沖地帶”，多了些處理問(wèn)題時(shí)的睿智，多了份創(chuàng)造的原動(dòng)力，卻極易發(fā)現(xiàn)教育的樂(lè)趣與魅力所在。

細(xì)節(jié)之處無(wú)不蘊(yùn)含著教育的美，悉心發(fā)現(xiàn)教育細(xì)節(jié)，不失時(shí)機(jī)的把握住教育的契機(jī)，家校有效合作，共同關(guān)注等待學(xué)生的美麗蛻變。讓愛(ài)在無(wú)聲無(wú)息中匯入學(xué)生的心田，又在彼此的微笑中不斷傳遞，譜出一首首慢節(jié)奏的愛(ài)的樂(lè)章。慢是一種智慧，更是一種人生態(tài)度。在教育中，適時(shí)的放慢匆匆的腳步，找尋教育的真諦，享受教育的過(guò)程，感受學(xué)生的成長(zhǎng)，慢慢的去體味教育所散發(fā)出的獨(dú)特韻美。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]維果茨基.維果茨基教育論著選[M].余震球，譯.北京：人民教育出版社，2005：17.

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[3][美]內(nèi)爾·諾丁斯.學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003：7.