小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略探究

摘要：朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是很重要的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加大朗讀教學(xué)的力度，提高朗讀教學(xué)的效率。要想提高朗讀教學(xué)的效率就要深入研究朗讀教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不足，在研究朗讀教學(xué)典型問(wèn)題的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；問(wèn)題；策略；探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0098-02

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012最新修訂版）明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”可是教學(xué)實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：或是學(xué)生朗讀興趣不濃，效果不佳；或者是學(xué)生朗讀看似熱鬧其實(shí)效率低下……凡此種種問(wèn)題無(wú)不困擾著小學(xué)語(yǔ)文老師們。那么，如何才能提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率呢？要探究朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上去解決解決問(wèn)題、找出對(duì)策。

一、朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.朗讀時(shí)間被講解占用。現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們常常可以見(jiàn)到語(yǔ)文老師喋喋不休地講解，這些講解往往占用了學(xué)生的朗讀時(shí)間。一節(jié)課下來(lái)，老師講解過(guò)多，學(xué)生朗讀的時(shí)間則太少，朗讀練習(xí)往往是曇花一現(xiàn)。著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于永正先生說(shuō)：“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”。而我們的很多語(yǔ)文老師卻是更多地把朗讀的任務(wù)留在了課外，至于學(xué)生課外是否真正閱讀了或是閱讀的效果如何卻是一無(wú)所知。這種把于先生的教誨拋在腦后的做法能在教學(xué)上有多大成就是可想而知的。

2.朗讀目標(biāo)不明確。一篇文質(zhì)兼美的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀、錯(cuò)讀、分角色讀……這樣的課堂看似朗讀教學(xué)的力度大，其實(shí)朗讀效果未必好。如同一節(jié)課的教學(xué)不能離開(kāi)教學(xué)目標(biāo)一樣，教師在朗讀教學(xué)之前也是要先明確朗讀的目標(biāo)的，并且要根據(jù)目標(biāo)的不同選用不同的朗讀方式。教師對(duì)朗讀目標(biāo)不明確，指導(dǎo)學(xué)生朗讀就帶有盲目性，學(xué)生的朗讀是沒(méi)有目標(biāo)的讀。這樣的朗讀只能是事倍功半，且容易挫傷學(xué)生朗讀的興趣。

3.朗讀指導(dǎo)不巧妙。不少語(yǔ)文老師重朗讀輕指導(dǎo)或是指導(dǎo)方式單一不巧妙。日常教學(xué)中我們常可聽(tīng)到諸如“請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本XX頁(yè)，有感情地把第XX自然段朗讀一下”之類(lèi)的教學(xué)語(yǔ)言。這種朗讀指導(dǎo)看似有指導(dǎo)其實(shí)不然，因?yàn)閷W(xué)生根本就搞不清楚要用什么感情或是什么語(yǔ)氣，更不用說(shuō)為什么要用這樣的感情或語(yǔ)氣了。所以學(xué)生在老師的要求下朗讀起來(lái)只能是亂讀一氣。

4.只求氣氛不求實(shí)效。朗讀的形式有很多種，不同的朗讀形式分別適用于不同的教學(xué)目的。而實(shí)際上絕大多數(shù)的老師還是特別喜歡齊讀的方式的。究其原因就是齊讀能使全體同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，最關(guān)鍵的是如果齊讀起來(lái)聲音洪亮整齊就給老師一種教學(xué)氛圍濃烈的感覺(jué)，這樣就給老師一種教學(xué)效果良好的錯(cuò)覺(jué)。而實(shí)際上不視教學(xué)目的一律選用齊讀在教學(xué)效果上是沒(méi)有實(shí)效的。

二、朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.保證朗讀時(shí)間。不少老師有這樣的疑惑，老師講得越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就越低。這是為什么呢？從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，一味地聽(tīng)教師的講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位；而如果教師大膽放手讓學(xué)生自己去朗讀，教師只是做方法上的指導(dǎo)，學(xué)生就處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位了。二者比較之下，哪一種學(xué)習(xí)方式更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很明了了。所以教師一定要相信，只要我們老師指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生是完全有可能自己把課文讀懂的。小學(xué)階段的課文都是很適合朗讀的，語(yǔ)文老師更應(yīng)該保證小學(xué)生的朗讀時(shí)間。切不可只做個(gè)讀的樣子就草草收兵。

2.擴(kuò)大朗讀參與度。朗讀訓(xùn)練，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。特別是語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)比較自卑，他們特別害怕開(kāi)口的時(shí)候被人恥笑，所以老師要注意鼓起這些同學(xué)朗讀的信心。老師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀做到音準(zhǔn)固然是好，但最關(guān)鍵的還是要把感情讀出來(lái)。例如在教學(xué)《桂林山水》一課的時(shí)候，我就鼓勵(lì)班上的同學(xué)說(shuō)：“桂林以山水著稱(chēng)。生活在有山有水的地方是很幸福的。我們班有的同學(xué)就生活在有山有水的地方，我想如果他如果朗讀這篇課文的話(huà)一定會(huì)有特別深的感受的。現(xiàn)在，能不能請(qǐng)他朗讀一下這篇課文呢？”結(jié)果，在我的鼓勵(lì)下，班上的一位學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的農(nóng)村的同學(xué)站起來(lái)了。朗讀開(kāi)始了，雖然這位同學(xué)的讀音不太標(biāo)準(zhǔn)，但是我們卻從他的聲音里聽(tīng)到了一位山里的孩子對(duì)好山好水的深切的依戀與熱愛(ài)之情。應(yīng)該說(shuō)，這樣的結(jié)果是我們沒(méi)有預(yù)料到的。

3.注重理解與朗讀的結(jié)合。理解與朗讀是有機(jī)結(jié)合的，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能朗讀得準(zhǔn)確。反過(guò)來(lái)，朗讀得準(zhǔn)確就進(jìn)一步促進(jìn)了對(duì)文意的理解。所以，任何割裂理解與朗讀關(guān)系的做法都是不正確的。古人云“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，強(qiáng)調(diào)的是反復(fù)朗讀的作用，這個(gè)道理自然沒(méi)錯(cuò)，但是如果我們小學(xué)語(yǔ)文老師能夠做好朗讀指導(dǎo)，那么學(xué)生的朗讀效果就會(huì)更好。例如我在教學(xué)《春》一課的時(shí)候，我就首先播放了一段早春時(shí)節(jié)，萬(wàn)物復(fù)蘇，到處生機(jī)勃勃景象的視頻，讓學(xué)生們先對(duì)春天有個(gè)直觀(guān)的印象。然后再要求學(xué)生閱讀時(shí)抓住春天的景物特征，最好是腦海里能夠浮現(xiàn)動(dòng)人的春景圖，盡可能地帶著欣喜的語(yǔ)氣，把輕松、明快的氣息讀出來(lái)。學(xué)生在嘗試閱讀的時(shí)候，我還特地播放一段旋律優(yōu)美、輕松、明快的音頻，為學(xué)生的朗讀創(chuàng)造一種良好的氛圍。等學(xué)生大約讀了有一兩遍的時(shí)候，我又播放了一段由專(zhuān)家朗讀的課文錄音，然后要求學(xué)生盡量去體會(huì)、比照自己朗讀的不足，最后再由學(xué)生深入朗讀。通過(guò)這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀指導(dǎo)，這堂課取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

4.不放過(guò)重點(diǎn)段落的朗讀指導(dǎo)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“說(shuō)理的文章，大概只需論理的讀；敘事敘情的文章最好還要‘美讀’”何謂“美讀”呢？所謂的“美讀”其實(shí)就是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，把作者的情感真切地讀出來(lái)。學(xué)生只有把作者的情感真切地讀出來(lái)，才有可能把握作者的脈搏，從中獲得熏陶、教育。小學(xué)語(yǔ)文課本里的重點(diǎn)段落往往是情感豐富且寫(xiě)作手法巧妙的典范，這些段落往往是很適合反復(fù)朗讀的。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師一定要抓住這難得的機(jī)會(huì)進(jìn)行朗讀教學(xué)，以此為突破口來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀情感的把握進(jìn)而提升朗讀技巧。學(xué)生朗讀交流后，我馬上進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，指出他們朗讀時(shí)存在的優(yōu)點(diǎn)和不足。然后，我布置學(xué)生再讀課文。結(jié)果，在課堂結(jié)束前的匯報(bào)朗讀時(shí)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文本的把握大大超出了我的預(yù)期。

朗讀是學(xué)生真正讀懂課文、讀透課文的利器，朗讀又是學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程。朗讀的效果是教師多么高明的講解都無(wú)法替代的。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該更新朗讀教學(xué)的舊觀(guān)念，認(rèn)真、深入地去反省自己在朗讀教學(xué)上存在的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行修正。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的良好局面才能真正形成。

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