充分利用生活資源積極進行生活化教學

摘要：作為一名光榮的小學數學老師，我們要引導學生積極關注生活，善于發現生活中的數學現象和數學情景，培養學生運用和處理生活中數學問題的能力。具體來說，一要變抽象知識為生活形象，使學生輕松愉快學習；二要變題海戰術為實踐運用，使學生全面健康成長；三要變依賴教材為主動搜集，使學生充分體會學習樂趣。如此，才能使學生輕松愉快地學習，健康幸福地成長為一名對社會有用的真正人才。

關鍵詞：小學數學；生活資源；生活化教學

中圖分類號：G622.0？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）49-0095-02

由于小學生的心智特點，我們在進行小學數學教學時要充分利用生活資源，多讓學生進行學習體驗，讓學生在生活實踐中碰撞思維火花，培養能力，發展素質；力求使每一個充滿數學知識的學習環節都落實到現實生活中，使學生充分感受到數學就在身邊，時時都能接觸到數學，在不斷建構數學思維與靈活應用的基礎上激發學生的數學意識，全面關注學生的成長和發展過程。那么，我們應怎樣在數學教學中做到生活化的策略要求呢？

一、變抽象知識為生活形象，使學生輕松愉快學習

《小學數學新課程標準》強調：要盡可能結合學生已有的生活和知識經驗，緊密聯系學生的生活環境，創設有利于學生自主學習、合作交流的學習情境，使學生通過閱讀、觀察、思考、合作等手段建構基本數學概念，生成學科技能。這就要求我們在設計課堂活動方案時，要善于擺脫教材條條框框或純知識束縛，善于將生活情境或事物引進教學中，努力將抽象的數學知識形象地呈現在學生面前，學生看得見，摸得著，在形象與表象的思維中逐步掌握數學知識，形成數學能力。學生的學習興趣也能很快地激發起來，生成輕松愉快的理解效果，學習效果也一定是事半功倍的。舉一個最簡單的例子，一年級小朋友剛入學后，我們在教學10以內的減法時，如果一味地讓學生背口訣表，那學生的學習肯定是因為不能真正理解而非常機械的，不得要領的。我們可以充分利用一年級小朋友的“小紅旗”情結，在學具板上先擺上10面“小紅旗”，然后假設一個同學犯錯誤了，被老師撤掉三面“小紅旗”，請問還剩幾面“小紅旗”？我們可以讓學生從學具板內撤出三面“小紅旗”，然后再讓他們數一數，就能得出結論：10-3=7。之后繼續引導學生操作幾次，如10-5、10-6等，在此基礎上再來讓學生熟記減法口訣表，那就容易多了，學生記憶保持時間也能更加長久了。

二、變題海戰術為實踐運用，使學生全面健康成長

傳統的數學教學思維下，我們往往比較重視簡單的、模式化的數學問題，如計算、圖示、應用題等等，學生按照老師平時教會的公式、解題步驟，逐步解決就可以了，根本就沒有必要思考相關問題的來由和意義，更沒有必要靈活運用數學知識、數學思想、數學方法解決現實生活中的各種問題。學生通過不斷的、反復的、大量的“題海”訓練后，誠然能夠掌握各種題型的答題技巧，一旦碰到生活題卻往往手足無措。特別是一些成績中下等的學生，天長日久，在煩瑣的、枯燥的數學公式或數學符號面前，不經意地就產生了厭學情緒了。對于這種教學思想，我們培養出來的通常是“應試能手”，在新課程改革大風勁吹的今天，這種教學思想很明顯培養不了真正的數學人才。知是行的基礎，行是知的目標。學生學習的目的歸根到底是為了應用。如果學生大腦對所學知識不經過信息反饋靈活運用的過程，那就不能實現對所學知識的有效控制。因此，學生在課堂上掌握基本的數學知識，形成基本的數學思想僅僅是數學學習的一個方面。而將所學知識靈活運用到現實生活中來，能夠靈活運用數學知識和數學方法來認識生活現象或生活事物，并會用數學知識或數學方法、數學思想解決生活中的實際問題才是數學學習的終極目的。因此，我們必須讓學生在數學應用中，在生活實踐中驗證和完善數學知識、數學思想和數學方法。如在教完軸對稱圖形的概念后，我們讓學生尋找身邊的軸對稱圖形。結果，第二天早晨一到校，學生就圍繞我們，紛紛爭著展示自己找到的生活中的軸對稱圖形。有的說“蝴蝶”，有的說“晾衣架”……學生們將生活中幾乎到處可見的事物一個個地拿出來與大家分享。學生的這種參與，無疑加深了他們對軸對稱圖形概念的認識，同時也讓學生深深地懂得了數學與生活的緊密聯系。這種學習方式帶來的效果是我們課堂上的無數次說教所不能比擬的。

三、變依賴教材為主動搜集，使學生充分體會學習樂趣

數學與生活緊密相連，組織學生主動開發生活中的數學資源是數學教學活動的必不可少的部分。因此，我們要引導學生有計劃、有目標地搜集并及時處理生活中有效的數學素材，使生活中到處可見的數學資源都盡可能地得到創造性的運用。如我們在教學了統計圖表后，為了深化學生對統計圖表的應用意識，我們可以給學生留下一個課后作業，請以小組為單位到某紅綠燈路口收集某一時間段內違規過馬路的行人人數（強調有監護人陪同在確保安全的前提下進行）。第二天早晨，許多學生自己搜集信息并制作成的表格被送來了，更有一組學生還在表格后附了感想，敘述了違規過馬路行為的危害。這種通過學生自己生活中獲得的知識，比他們從教科書或課堂中學來的知識印象要深刻得多，認識也深刻得多。再如我們在教學“萬以內數”的時候，我們也可以布置學生去尋找生活中常見的、常用的數，以便使學生認識相關數據的功效。如匪警110、火警119、急救120、交通事故122、114查號等，學生通過收集是一定能想到這些數據的；當然，還有一些學生搜集到了門牌號碼，還有一些學生將家里的水費、電費發票上的繳費數據公布了出來，由此懂得了要進一步節約用電、節約用水。總之，在課后讓學生主動搜集相關數學信息，讓我們的課堂延伸到社會生活中，學生一定能體會到無窮的學習樂趣。

顯然，現實中的許多素材蘊含著豐富的數學信息，是能夠充分激發學生學習興趣、提高學生學習效率的。作為一名光榮的小學數學老師，我們要引導學生積極關注生活，善于發現生活中的數學現象和數學情景，培養學生運用和處理生活中數學問題的能力，使我們的小學數學教學真正做到現實問題數學化，數學知識生活化，使學生輕松愉快地學習，健康幸福地成長為一名對社會有用的真正人才。