“三十六計”在初中物理課堂教學中的應用

摘要：開展學生自主學習的課堂教學模式過程中，常會遇到很多問題，阻礙了該種教學模式的普遍性、經常性和長久性。在開展自主學習的過程中出現的一些問題可以相應地采取無中生有、請君入甕、以逸待勞、將計就計等計策給予解決。

關鍵詞：物理課堂教學；自主學習；常見問題；計策

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0088-02

新課程理念認為，課堂上應盡量讓學生自己發現問題并解決問題，教師盡量少說話，教師講的多，不代表學生會的多；學生自主學的多，必定能夠會的多。開展學生自主學習的課堂教學模式過程中，常會遇到很多問題，阻礙了該種教學模式的普遍性、經常性和長久性，這也是該種教學模式不能真正落實開展的原因所在。我們強調學生自主學習能力的重要，卻對學生的學習方法指導不夠，缺少實實在在的引導。筆者根據自己在開展自主學習課堂教學的過程中出現的問題及其解決方法的揣摩，提出以下幾個常見問題和對應的計策，旨在拋磚引玉。

計策1：無中生有

適用情形和使用方法：學生自己發現問題并解決問題的過程中抓不住重點，學生發現的很多問題與我們的教學目標相左，也就是偏離了主題，這樣就打亂了我們的教學設計。其實這是我們新的課堂教學資源的珍貴來源，教師要捕捉其中的機會，和學生進行深入的對話交流。“教師要能‘觸景生情’，課堂才會鮮活。”[1]不能為了課堂預設的完美，固守教學設計的細節步驟，否則課堂進程的按部就班會變成抹殺教師教學創造性的原兇。“課堂需要預設，沒有預設的課堂是盲目的；課堂更需要生成，唯有不斷生成的課堂才是鮮活的。”[2]有時候學生的觀點表面上看是偏離了教師的預設，實質上卻與預設緊密相連的，或更能激發預設效果，使預設的教學過程更加渾然天成。這就要求教師具有明銳的洞察力和“觸景生情”的功底了。我們可以利用學生發現的一些與教學目標相關的問題，引導學生進行探索和學習，最終完成教學目標。

計策2：請君入甕

適用情形和使用方法：學生在小組內討論時，有些學生不能融入到討論中，只作為旁聽者。這種情況有兩種可能原因造成，一是該同學找不到解決問題的切入點，或者說他（她）不知道該如何解決該問題；另一個是該同學性格沉默，不善言語，不習慣于與他人交流。第一個原因中的現象，是正常現象，學生的個體智力水平存在差異，我們就是要在討論過程中讓這一類同學由不知到知道，由不解到理解，讓他們在這種討論交流的氛圍下潛移默化，逐步提高自身的思維能力和學習意識。但要注意的是，如果一個同學經常處在這種環境中，會很容易產生自卑感的，從而更加封閉自己，并逐漸放棄學習，甚至厭學情緒，所以學生探討的問題并不是越難越好。如果從課堂開始的第一秒直到下課，從物理教學的第一節課到學生畢業，教者都始終堅持，大小問題都交于學生討論解決，深淺知識都放給學生去探索、交流、總結，那么就可以不著痕跡地讓那些思維遲緩，基礎較薄弱的同學也有機會參與討論，也有機會感受被人關注的驕傲和喜悅，并逐漸地融入到集體交流討論中去。如果是第二個原因中的情況，就比較好辦了，可以采用小組比賽積分的方法，用他們的榮譽感去激發他們，讓同組內同學去主動討論，引誘其在組內發表意見；或讓他（她）作為小組長，帶領全組同學去探討，從而用使命感去改變他們；也可以找他們多溝通、交流，用語言去激勵，以打開他們心中的隔閡。很多時候人的潛能是靠逼出來的，當把學生放在某一特定位置上充當某一特定主角時，“角色效應”就會顯露出來。當然這可能需要一個較長時間的過程，教者要有足夠的耐心。

計策3：以逸待勞

適用情形和使用方法：有些問題討論一節課也不能深入本質，擊中關鍵，甚至整節課不著邊際，學生漫天亂猜，結果反而越說越亂，使學生摸不著頭腦，情緒低落，態度沮喪，身心俱疲。建議這一類問題能做實驗解決的一定要做實驗解決，通常，實驗能使問題得到明白高效的解決。“物理實驗則可以運用儀器、設備提供精心選擇的、簡化的和純化的素材使物理現象反復再現，從而有目的地進行觀察研究，使學生對物理事實獲得明確、具體的認識，以最有效的方式迅速掌握前人已經認識的真理，通過最簡潔的思維活動形成概念、建立規律。”[3]有的教者嫌實驗麻煩、費時，企圖通過直接講解解決問題完成教學目標，反而會造成問題3中的情況，想省事，最終卻變得費事、被動。比如在探索物質比熱容時，舉再多的例子來說明，不如做一個實驗來的明了、直觀、高效，況且你舉的例子，學生不一定經歷過，徒增學生思維負擔和課堂壓力。通過實驗，學生能很容易地了解不同物質的該種熱特性是不同的，從而理解比熱容的物理意義，并能同時讓學生認識到在熱傳遞過程中比熱容大的物質和比熱容小的物質所表現出來的不同現象，真是一舉多得。

然而不能通過實驗來解決的問題又該怎么辦呢？我們可以把問題分成若干個有層次的小問題，從最淺的一層開始，層層遞進，逐步剝出真相。比如火車過山洞的問題，要弄清楚火車經過山洞所經過的路程，我們可以先讓學生思考火車司機（1個人）過山洞所經過的路程是什么，再讓學生比較火車和司機誰更容易過山洞，并思考為什么人比火車更容易過山洞，火車怎樣才能算是經過了山洞，比人多走了一段路程還是少走了一段路程。這樣一系列，一層一層的思考，學生應該最終明白火車過山洞所經過的路程比山洞多出了一個車長。當然教者可以引導學生應用畫圖進行理解，這種方法很管用。

計策4：將計就計

適用情形和使用方法：有時候一節課才能搞清一個問題，教學任務完不成，進度緩慢。這時候很多教師就會產生急躁情緒，抱怨、指責，學生個個噤若寒蟬，不敢出氣，更不用說頭腦清晰地進行思考了。于是教者以后就不嘗試這種教法，又變成了教師包講的局面，這樣雖然避免了老師、學生都著急的尷尬，但卻散失了快速提升學生能力，提高課堂效率的機會。其實，教者根本不必急躁，首先學生在解決問題過程中所暴露的問題是我們所需要的、可貴的教學資源，為我們的教學活動指明方向，這是好事，教書這一行業是急不來的。其次，俗話說“多不如精”。雖然學生通過獨立探討僅僅解決了一個問題，但在學生探討過程中所積累的解題經驗、總結的解題方法，經歷的思維過程等等這些看不見的東西，才是我們真正要學生擁有的東西。教學目標是否完成不是看學生解決問題的多少，而是看學生的思維技巧是否得到完善，能力、知識是否得到提高。上述中的同學一節課解決了一個問題，但解決該問題的方法和經歷卻能幫助他們今后解決更多、更難的問題，這樣一來，教學目標不能算是完成了嗎？

此外，教者的教學技能和對教材的把握要做到得心應手，要不斷總結經驗，博采眾長，才能從容自信地開展學生自主學習的教學活動。

參考文獻：

[1]蔡春.表演到表現：對追求課堂教學完美的思考 校本研究釀就教師幸福[M].南京：江蘇教育出版社，2008：129.

[2]徐向娟.淺談中學數學教學中的“布白藝術”.草根化研究：提升教師專業價值[M].南京：江蘇人民出版社，2007：177-182.

[3]李新鄉，張德啟，張軍朋，王守江.物理教學論[M].北京：科學出版社，2005：166-167.